Plan de lectura y programación para este curso
 
I.E.S. “LAS CUMBRES”
ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA DEL CENTRO  CURSO 2015-2016
 
            Nuestro centro forma parte del Plan de Lectura y Biblioteca de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Presentamos el Proyecto Lector hace once años y fue convenientemente aprobado. Actualmente el programa de Biblioteca y fomento de la lectura forma parte de  la organización y funcionamiento del centro. Seguiremos con las directrices marcadas en ese proyecto pero concretando exactamente cuales serán las actuaciones para este curso y haremos constar todos los cambios sobre el proyecto original.
 
  GRUPO DE PROFESORES RESPONSABLES DE BIBLIOTECA
            A continuación hacemos el listado de profesores del grupo de biblioteca.
--Sonia González
-Esperanza Cabello
-Candelaria Fernández
-Mari Carmen Lobato
-José Antonio Martel
-Beatriz Gutiérrez
-María Ángeles López
-María José Ponce
-Rafael Vilches
-Rocío Yuste
 
Este año podremos tener de nuevo dos grupos de alumnos ayudantes, así que por fin, después de dos cursos con problemas de organización, tenemos la posibilidad de contar con un buen grupo de alumnos dispuestos y organizados.
Los alumnos ayudantes han hecho en todos estos años una gran tarea, no solo organizando, catalogando y preparando los libros, sino ocupándose de las actividades, por lo que, sin lugar a dudas, las actividades de la biblioteca podrán reanudarse.
 
2. HORARIOS DE APERTURA
             La biblioteca del centro es una sala con varias funciones. Como biblioteca, para préstamos y devolución de material, funciona diariamente durante los recreos, de 11h40 a 12h10. Las encargadas de estas horas de guardia son Sonia González Dorado, Rocío Yuste Reguera y Esperanza Cabello Izquierdo.
El resto de las horas durante la jornada escolar, la biblioteca puede utilizarse como sala de proyecciones o como sala de lectura, para ello hay un cuadrante en la sala de profesores en el que hay que reservar la hora. Este año está demasiadas horas ocupada con clases normales, por lo que es más difícil encontrar un hueco. Algunos profesores la utilizan para investigar y aprender a usar libros, enciclopedias, diccionarios…
También está abierta, sin vigilancia, para los alumnos de ciclos que tienen horas sueltas y necesitan un lugar de estudio.
 
3. SERVICIOS QUE PRESTA LA BIBLIOTECA      
           Como hemos explicado, la biblioteca está a la disposición de todos durante  toda la jornada escolar, pero deberíamos contar con un responsable cada una de las horas de apertura. Los servicios que podemos encontrar en ella son los siguientes:
Consulta rápida de manuales y enciclopedias.
Préstamo de libros
Orientación de lecturas
Préstamo de revistas
Lectura de la prensa diaria
Préstamo de material audiovisual
Consulta de internet
Impresora y escáner
Hemeroteca local
Consulta de la revista de prensa del centro
Banco de fotografías
Servicio de cartelería
Banco de libros de texto usados
Rincón de Orientación (laboral y académica)
Rincón solidario (información de ONG, recogida de material escolar).
Rincón de entretenimiento (periódicos, revistas, tebeos y juegos de mesa).
Rincón de reutilización de papel (ofrecemos folios usados para borrador).
 
4. NORMATIVA VIGENTE
- "Instrucciones del 22 de septiembre de 2010 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la organización y funcionamiento de las bibliotecas".
-Instrucciones de 23-09-2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa para la organización y funcionamiento de los Planes para la Lectura y el Uso de la Biblioteca Escolar en los centros autorizados para su aplicación durante el curso 2014-2015.
–    Resolución de 27-05-2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se autorizan nuevos centros docentes públicos, dependientes de la Consejería de Educación, para el desarrollo de planes para la lectura y el uso de la biblioteca de centro a partir del curso 2009-2010 (BOJA 15-06-2009).
–    Acuerdo de 25-11-2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la cuantía de las gratificaciones por servicios extraordinarios prestados fuera de la jornada laboral por el profesorado que coordina proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares en los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación.
- Acuerdo de 23-1-2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía. (BOJA 8-2-2007)
 
 
5. NECESIDAD DE UN PLAN LECTOR Y DE USO DE LA BIBLIOTECA
 
La necesidad de plantearse la elaboración de un programa de lectura y uso de fuentes de información sistemático y pactado por el profesorado, que en definitiva supone la orientación sobre el aprendizaje de la lectura a todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, viene exigida por la constatación diaria en las aulas de las dificultades que tienen los alumnos para procesar e interpretar la información, lo que incide, como es lógico deducir, en el fracaso escolar. Las quejas generalizadas a este respecto revelan un fracaso, también generalizado, del sistema educativo.
Se sabe que en la adquisición y el desarrollo de las capacidades lectoras influyen factores muy diversos: personalidad, ambiente familiar y social, cambios tecnológicos y la escuela.
• Análisis del contexto sociocultural, hábitos lectores, escritores y trabajo del aula.
El Programa que incluimos a continuación parte de los problemas observados entre los alumnos de la Escuela, del análisis de los tipos de lector predominantes, de los hábitos de lectura y de la infraestructura cultural en el ámbito de influencia del Colegio. Para ello, hemos recabado información entre los compañeros y compañeras del centro sobre cuáles son los problemas de lectura más frecuentes, las posibles explicaciones y quiénes podrían solucionarlo:
Problemas detectados y explicación:
• Ambiente poco propicio para el desarrollo de hábitos lectores (falta de motivación hacia la lectura).
• Falta de costumbre.
• Ausencia de conocimientos sobre el uso de las bibliotecas.
• Insuficiente competencia de los procedimientos de búsqueda de información.
• Desconocimiento del mundo del libro.
• Preferencia por los medios audiovisuales.
• Rechazo de la lectura como fuente de placer.
Crisis económica, que también afecta a la hora de adquirir un libro
• Desorientación a la hora de escoger un libro.
• Atracción por modelos sociales ajenos a la lectura.
 
Problemas cognitivos:

• Dificultades para concentrarse.
• Dificultades para captar la intención de los textos.
• Escasa competencia léxica.
• Escasa competencia sobre ciertos tipos de textos.
• Escasa competencia comunicativa en textos escritos.
• Dificultades para distinguir la idea principal de la idea secundaria.
• Escasa competencia literaria.
• Baja velocidad lectora en algunos casos.
• Dificultades graves para comprender textos orales y escritos, en algunos alumnos.
Problemas pedagógicos:
• Imposición de un mismo ritmo lector y de comprensión a todo el grupo.
• Insuficiente ejercitación de las destrezas lectoras.
• Ausencia de evaluación del hábito lector.
Quiénes podrían solucionarlo
• Familia y colegio que deben crear hábitos desde pequeños.
• Los padres deben dar ejemplo a los hijos.
• Los maestros, profesores deben contagiar el hábito lector, proporcionando a los alumnos libros “que enganchen”.

De lo anteriormente expuesto se deduce la necesidad de un compromiso con la lectura y con la documentación, en general. El objetivo es que el alumnado encuentre sentido a los textos y que disfrute con ese descubrimiento. La Biblioteca Escolar no debe ser utilizada únicamente desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino convertirse en un centro de recursos y de búsqueda de información abierto también al entorno social y cultural del centro.
Es un proceso que se debe realizar desde todas las áreas, analizando las carencias los alumnos, definiendo los objetivos a conseguir de manera individualizada y señalando los recursos que se van a utilizar para alcanzarlos.
 
 
6. OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR
Queremos una Biblioteca escolar al servicio del aprendizaje:
- centro de información
- centro de lectura
- centro de aprendizaje en la recepción y la utilización de la información
- centro de dinamización cultural
Consideramos que los contenidos educativos que se pueden trabajar en la biblioteca son:
              - La educación en la  información.
              - La formación lectora (promoción de la lectura).
              - Proponemos una dinamización de la biblioteca desde:
  a) El Proyecto de Biblioteca.
  b) Servicios
  c) Actividades (formación de usuarios, animación a la lectura y promoción del hábito lector)
 

  La biblioteca escolar debe diseñar programas que inviten al alumno a acudir a la biblioteca y estos programas tienen que proporcionar razones para la lectura (instrumento útil y, al mismo tiempo, donde se desarrolle el gusto por leer).
Las actividades de animación deben estar integradas en programas con objetivos y evaluación y deben consistir en un conjunto de acciones tendentes a favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector. Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificación y revisión periódica. Este proyecto deberá estar recogido en el Proyecto Educativo de Centro para garantizar su continuidad.

 
 
6.1. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE LECTURA Y USO DE FUENTES DE INFORMACIÓN.
 
1. Desarrollar en los alumnos la necesidad de la lectura, fomentando la práctica de adquirir documentos escritos y promoviendo la consolidación de hábitos lectores relacionados tanto con el terreno académico como con el ocio y el placer personal.
- Incluir el fomento de la lectura dentro de las programaciones didácticas.
- Elaborando listas de obras recomendadas e incluyéndolas en la programación.
- Seleccionando las lecturas en función de los problemas e intereses personales de los alumnos.
- Adecuando las lecturas a la madurez y a sus intereses.
- Organizando actividades de animación a la lectura y proponiendo otras a la Biblioteca.
2. Estimular a los alumnos en la adquisición y desarrollo de la competencia lectora, atendiendo a la diversidad de sus intereses, necesidades, capacidades y circunstancias personales y sociales.
- Incorporando el desarrollo de la comprensión lectora a las programaciones didácticas.
- Fijando objetivos educativos relacionados con esta cuestión.
- Introduciendo criterios de evaluación específicos en las programaciones didácticas.
- Adaptando la metodología empleada en el trabajo con textos a las técnicas que los alumnos han visto previamente (en Tutoría, en clase de Lengua, etc.).
- Diseñando un proceso de lectura que permita evolucionar en la complejidad de los textos.
- Seleccionando los documentos pertinentes en función de la edad, las inquietudes y necesidades del alumnado.
3. Motivar la necesidad de la adquisición de una competencia comunicativa.
- Incorporando el desarrollo de la competencia comunicativa a las programaciones didácticas para conseguir oyentes y hablantes reales capaces de comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en situaciones de habla concretas.
- Fijando objetivos educativos relacionados con esta cuestión.
-Fijando criterios de evaluación específicos en las programaciones.

- Adaptando la metodología empleada en el trabajo con textos a las técnicas que los alumnos han visto previamente (en Tutoría, en clase de Lengua, etc.).
- Diseñando actividades que permitan evolucionar en las producciones orales y escritas.
- Seleccionando los documentos pertinentes en función de la edad, las inquietudes y necesidades del alumnado.
4. Promover la lectura como vía de acceso a la información y como medio de compensación de desigualdades.
- Proponer lecturas tanto de ficción como no literarias, dando a elegir, en la medida de lo posible, entre varios títulos.
- Proponer la lectura de títulos que aborden situaciones de desigualdad social, apropiados para los distintos niveles educativos.
- Promover tareas de investigación, seleccionando los documentos pertinentes en función de los objetivos de las mismas.
- Iniciar al alumnado en el conocimiento e interpretación de los distintos tipos de documentos según su naturaleza, soporte, grado de elaboración, nivel, etc., profundizando progresivamente en estas habilidades.
5. Desarrollar la autonomía de los alumnos, potenciando su sentido crítico y selectivo en cuanto a sus lecturas.
- Combinar las lecturas obligatorias con las opcionales dando cada vez mayor margen a la lectura libre.
- Propiciar, en la elaboración de los trabajos, el uso sistemático de fuentes variadas de información.
- Programar actividades que requieran el uso de la biblioteca y la búsqueda de información a través de distintas vías.
 
6. Fomentar la necesidad de interpretar y producir textos, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas.
- Pedir, al final de cualquier trabajo, una valoración personal y fomentar el espíritu crítico.
- Proponer actividades en las que los alumnos tengan que valorarla credibilidad de la información.
- Seleccionar textos que traten temas de injusticia o desigualdad.
- Incidir en la capacidad de manipulación de los medios de comunicación.
- Favorecer la discusión   de asuntos de  interés para  ellos  relacionados con los temas transversales u otros de actualidad.

 
7. Potenciar la Biblioteca como centro de recursos y elemento dinamizador de la actividad lectora.
- Colaborar con la Biblioteca en el desarrollo de actividades de animación a la lectura.
- Fomentar la utilización por parte del alumnado de los fondos bibliográficos en relación con las materias impartidas.
- Facilitar el acceso a las nuevas tecnologías de la información y plantear proyectos que impliquen su utilización.
8. Impulsar la colaboración de toda la comunidad educativa en el Programa de Lectura.
- Informar a las familias de los libros, tanto de texto como de lectura, que sus hijos van a manejar durante el curso.
- Abrir la  Biblioteca al  menos una  tarde a toda la  Comunidad  fuera del horario lectivo.

 
7. PROGRAMA DE LECTURA:
 
7.1. ACTIVIDADES PARA EL PRESENTE CURSO
En primer lugar enumeraremos las actividades generales y a continuación las actividades por trimestre. No hay que olvidar que tendremos, según nuestro Proyecto Lector, actividades de producción,  de utilización de los recursos,  de recepción  de apoyos externos, de salidas, relacionadas con celebraciones y efemérides,  y de proyección social  para culminar los proyectos lectores.
 SELECCIÓN DE LIBROS Y OTROS RECURSOS DOCUMENTALES
Durante el presente curso seguiremos informatizando todos los registros y adquiriendo el material que consideremos necesario, sobre todo algunos ejemplares de los libros de lectura obligatoria de las diversas asignaturas. Hemos logrado que en el modelo de programación se incluya, a partir del curso pasado, un apartado para todos los departamentos de actividades de fomento de la lectura. Una vez entregadas las programaciones haremos una recopilación y la adjuntaremos a esta programación.
            Al conocer las actividades planteadas por los departamentos sabremos cuáles son las necesidades de la biblioteca e iremos adquiriendo lo necesario.
Al mismo tiempo se hace necesario realizar un expurgo, sobre todo de revistas y periódicos.
 
 CREACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS DE AULA
Ya hemos preparado los libros y diccionarios necesarios para todas las aulas del primer ciclo, en primer lugar, y para todas las de secundaria un poco más tarde. A medida que surjan necesidades iremos ampliando y creando las bibliotecas de aula. Hemos recomendado los diccionarios de la Editorial EDEBÉ como material complementario en todos los cursos para español, francés e inglés y contamos con ellos para las aulas.
El alumnado de los ciclos formativos sigue contando, como en los años anteriores, con todo el material en sus propias aulas, en las que cuentan además con todos los medios informáticos necesarios, por lo que el uso de la biblioteca es mínimo en estos grupos.
 
 
 
BANCO DE LIBROS
Como cada año, hemos recogido los libros de texto usados y los hemos repartido entre aquellos que lo necesitaban, solo han participado los alumnos de bachillerato, pues en secundaria seguimos teniendo gratuidad de libros de texto.
Para fomentar el uso solidario de los libros, el departamento de inglés ha proporcionado el material a los alumnos que han traído sus antiguos libros de lectura.
 
PRESENTACIÓN DE LA BIBLIOTECA
Durante el proceso de acogida a los alumnos de nueva incorporación se les presentó convenientemente la biblioteca. Este año ya han ido los alumnos ayudantes por algunas aulas explicando su trabajo y repartiendo algunos premios. También han empezado a explicarles el uso de los carnés de biblioteca, porque vamos a hacer los carnés nuevos a todos los alumnos.
 
 USAMOS NUESTRO  LOGO
Con la colaboración del Departamento de Educación Plástica conseguimos tener un nuevo símbolo para la biblioteca.  Este símbolo está en el encabezamiento de nuestros documentos y en nuestra página web.
 
CONTINUACIÓN DE LA PÁGINA WEB
Desde hace dos años  contamos con una página de la biblioteca del centro,  este curso seguimos contamos con una página web exclusiva de la biblioteca.. La página de la biblioteca: CUMBIWEB, http://bibliotecalascumbres.weebly.com/   tiene un enlace con la página del centro http://www.ieslascumbres.es/). No obstante, llevamos dos años intentando que las publicaciones del blog sean automáticas en la página de Las Cumbres, aunque, por el momento, sin resultado, también hemos pedido a uno de los responsables que suba en la pestaña derecha el enlace a nuestra página.
 
EL LIBRO DE LA SEMANA
Sigue colocado un atril a la entrada de la biblioteca en el que hay un libro diferente cada semana, elegido por ser novedad, o porque a alguien le gustó mucho, o por cualquier razón que alegue quien lo recomiende.
 
 
DIARIO DE LECTURA
Tenemos asignadas varias horas semanales de lectura en varios cursos, también utilizaremos las horas posibles de alternativa a la religión haciendo lectura silenciosa en el Aula de Lectura de la Biblioteca para cuyo desarrollo se necesita solamente un Cuaderno de Lectura, en el que constará:
  a) Diario de lectura. Los alumnos pondrán la fecha y el número de páginas que leen en cada sesión, y acto seguido resumirán brevemente el contenido de lo leído.
  b)Diccionario personal. Durante el proceso lector los alumnos anotarán al final del cuaderno las palabras que desconozcan, así como las citas textuales que consideren oportunas.
  c)Actividades de expresión escrita. Se destinará un apartado, justo en medio del cuaderno, para la escritura de cuestiones creativas que puedan proponerse a partir de la lectura de cada libro.
 
ESPACIOS VIRTUALES
                        Hemos añadido los siguientes enlaces desde nuestra página web para ir canalizando la información
1.Bibliotecas virtuales y clubes lectores en línea
http://www.sol-e.com/
http://www.clubkirico.com/home.php
http://www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/
http://www.bibliotecasvirtuales.com/
2. Guías de lectura
http://www.uclm.es/cepli/index.asp?id=60
Web de fomento lector y animación a la lectura
http://www.fundaciobromera.org/La_Fundacio/LaFundacio.htm
http://www.animalec.com/mambo/
http://www.disfrutalalectura.com/index.php
Utilización de multimedia. Ver «200 aplicaciones gratuitas. Web 2.0 (… y 1.0 también)» de J. Diego Polo disponible en: http://wwwhatsnew.com/recopilacion
Web educativas donde encontramos interesantes proyectos de animación a la lectura
http://www.aulablog.com/edublogs
http://www.quadernsdigitals.net/
http://www.educared.net/
http://www.eduteka.org
Blogs literarios
http://www.escolar.net/wiki/index.php/Blogs_literarios_y_sobre_libros#Novelas_en_la_Red
http://animacionalaectura.blogspot.com/
http://lij-jg.blogspot.com/
Revistas de literatura infantil y juvenil digitales
http://www.dosdoce.com/home_cas.php
http://revistababar.com/web/index.php
http://www.imaginaria.com.ar/
Webs de gestión cultural
http://www.amanocultura.com/index.php?v_scroll=yes
 
ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN
                        En colaboración con el Departamento de Coeducación organizaremos actividades específicas durante todo el curso, incidiendo además en que todas las propuestas por el Grupo de Biblioteca sean muy coherentes en este sentido.
 
 
EDUCACIÓN EN VALORES
             Del mismo modo, el grupo de Biblioteca colaborará y organizará actividades solidarias que fomenten la educación en valores: el esfuerzo, la solidaridad, la no violencia, la coeducación, el respeto, cuidar el medioambiente.
Quizás sea una de las tareas en las que más empeño ponemos desde la biblioteca año tras año.
 
8. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES. CURSO 2014-2015
 
 
8.1.ACTIVIDADES PARA EL PRIMER TRIMESTRE
Concurso de cuentos y dibujos de terror (1-10 noviembre). Esta actividad será este año para todo el alumnado del centro. Intentaremos fomentar la participación de los mayores, que cada vez están menos interesados en participar.
Asistencia a todas las exposiciones de pintura o fotografía que se celebren en la localidad. El profesor José Antonio Martel se encarga de preparar esas visitas todos los años para los alumnos y alumnas de bachillerato de Arte.
Asiatencia a todas las exposiciones y conferencias de tema diverso que se celebren en la localidad.
Participación en la revista digital del centro y en el Blog bilingüe (todo el curso). Ya llevamos varios años haciendo que todos participen tanto en el blog bilingüe como en la página del centro. También son bienvenidas todas las aportaciones para la página de la biblioteca..
Exposición de lemas, carteles y poesías contra la violencia de género (25 de noviembre). Colaboraremos con el Departamento de Coeducación para realizar esta actividad con todos los cursos. Concurso de redacción y dibujo.
Asistencia a representaciones teatrales, películas, talleres, etc…
Colaboración con la Recreación Histórica que se celebrará en El Bosque a finales de noviembre: Los alumnos y alumnas de El Bosque colaborarán como grupo en la recreación histórica que recuerda la invasión francesa en la Sierra de Cádiz.
Mediados de noviembre: Visitas al Museo de la Piel y al CIHU en el San Juan de Letrán. Candelaria Fernández se encargará de organizar esta actividad, que, en este primer trimestre será para el primer ciclo de la ESO
Finales de de diciembre:
“Tú también vales”: Plantearemos a los alumnos de Eso la celebración de un festival para que ellos canten, reciten, hagan música, bailen, actúen…
Exposición de carteles de alumnos de Artes con motivo del Día de la Lectura en Andalucía.
Proyección de películas relacionadas con la lectura para el 16 de diciembre
 
 
Concurso de Cartas a los Reyes Magos (1-15 diciembre): Para el primer ciclo. Tendrán que escribir una carta original en un formato predeterminado.
Exposición de felicitaciones navideñas. Selección de uno de los trabajos de los alumnos para felicitar a la comunidad escolar. Tradicionalmente las tarjetas están escritas en inglés, francés y español.
Envío de e-cards (última semana del trimestre): Propondremos el envío de e-cards a todos los cursos para seguir adaptándonos a las nuevas tecnoligías.
El mejor regalo de Reyes: Un libro. Siguiendo el ejemplo del Departamento de Lengua y Literatura Castellana en años anteriores, recomendaremos a todos los padres que compren a sus hijos un libro como regalo de Reyes o Navidad. Adjuntaremos esta recomendación al boletín de notas.
 
8..2.ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO TRIMESTRE
Asistencia a la Exposición “Magia y Piel” en  el convento de Capuchinos para todos los alumnos que lo soliciten. Este trimestre será para el segundo ciclo de la ESO.
Asistencia al CIHU, en la ermita de San Juan de Letrán. Este curso esa visita será para los alumnos de 3ºy 4º de ESO.
Concurso de lemas para el día de la Paz (tercera semana de enero). Este concurso será para todos los alumnos y alumnas del centro y lo incorporaremos a nuestra página web.
Concurso de marcapáginas con poemas alusivos a la Paz.
Asistencia a todo tipo de exposiciones de pintura y fotografía que se celebren en la localidad
Recopilación de letras de canciones en varios idiomas para el día de la Paz.
Taller de lectura e ilustración de textos literarios. Durante todo el segundo trimestre incorporaremos en las clases de lectura la actividad de ilustración de textos literarios, que expondremos convenientemente.
Asistencia a representaciones teatrales, conciertos, proyección de películas o talleres que se celebren en la zona.
Concurso de poesía y cartas de amor para el Día de los Enamorados (14 de febrero). Ya el curso anterior tuvo mucho éxito esta actividad y muchos participaron en el concurso. También se hicieron poesías y cartas en inglés y francés.
Visita de un autor por determinar. El día 23 de abril celebraremos el día del libro, con la visita de un escritor.  El autor se reunirá con alumnos de primero y segundo para hablar de su obra.
Fomento de la lectura con fotografías y videos: Cada año hacemos una exposición de fotografías de personajes leyendo en el centro: alumnos, padres, madres, conserjes, limpiadoras, profesores, empleados del bar… Este año hemos pensado que también podríamos hacer un video mostrando nuestra biblioteca y algunas de las actividades que en ella se desarrollan. Así fomentaremos no solo la lectura, sino el uso de las nuevas tecnologías.
Visita a las Ruinas Romanas de Ocurris: Es una actividad tradicional de los alumnos de lectura del primer ciclo, y solemos hacerla en marzo.
Teatro: También es al final del segundo trimestre cuando los alumnos de inglés acuden al teatro en el IES Francisco Fatou.
Asistencia a una representación de teatro clásico : Aún por determinar, para 4ª de ESO y 1º de bachillerato de Humanidades.

8.3.ACTIVIDADES PARA EL TERCER TRIMESTRE
Un recuerdo lector. Haremos fotografías a los alumnos de nueva entrada en el centro leyendo, para que conserven un recuerdo de su paso por la biblioteca.
Publicación de relatos: Selección y publicación en la revista digital de relatos que nos ayuden al fomento de la lectura
Actividades sobre mitología. (Segunda quincena de abril): Está previsto organizar actividades sobre mitología con alumnos de cultura clásica. La gymkana de años anteriores ha tenido siempre mucho éxito.
Asistencia a representaciones teatrales (inglés, cultura clásica). Exposiciones, conferencias, etc… que se celebren en la zona.
Feria del libro Solidario: Como en años anteriores, propondremos a los alumnos traer un libro de su casa para hacer un mercadillo, el dinero recogido será para una ONG.
Actividades del día del medio Ambiente. Este año vamos a organizar un concurso de cortos medioambientales con la colaboración del departamento de Biología. Será necesario escribir un guión y hacer una presentación. También elaboraremos carteles con los alumnos del primer ciclo.
Celebración del Día del Medio Ambiente: Podemos invitar a personajes del mundo de las ciencias, el agua, para una conferencia sobre el tema.
 
            Todas las actividades que comenzamos en el primer trimestre y que tienen carácter anual seguirán realizándose durante todo el curso.
El grupo de responsables de biblioteca se reunirá al menos una vez cada trimestre, fundamentalmente para concretar las actividades, por lo que todas las propuestas pueden ser cambiadas, mejoradas o suprimidas, según vayamos necesitando.
 
 

 
DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA
PROYECTOS DE FOMENTO DE LA LECTURA PROPUESTOS POR LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS
 
            A partir del curso anterior hemos incluido en el formato de programación el apartado dedicado exclusivamente al fomento de la lectura. En todos los departamentos se hace especial mención del fomento de la lectura en diversos soportes y de la asimilación de la información a partir de la profundización en la comprensión lectora.
            También se insiste en la expresión escrita como medio para agudizar la comprensión lectora, y en varios proyectos se insiste en la variedad de soportes y en la variedad de textos.
  Algunos departamentos han insistido también en recomendar lecturas a los diferentes grupos, en algunos casos son lecturas recomendadas y en otras obligatorias para la evaluación de la asignatura.
  A continuación copiamos literalmente las lecturas recomendadas por los diversos departamentos:
DEPARTAMENTO DE FOL
  Se recomienda por parte de este departamento la lectura voluntaria de alguno de los siguientes textos, de forma general para los distintos módulos:
 
 
- R.D. Legislativo 1/1.995, de 24 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores.
- Ley 31/1.995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.
- R.D. 39/1.997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de Servicios de Prevención de Riesgos Laborales.
- Revista del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo: Erga Profesional.  
- F.R.E.M.A.P. Nueva normativa de prevención de riesgos laborales, 2ª Edición
- Fundación Esculapio. Guías de formación de Seguridad y Salud. Junta de Andalucía.
- Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Normas técnicas de prevención.
- La buena suerte. Claves de la prosperidad. Autor: Alex Rovira y F. Trías.
- Los siete poderes. Un viaje a la tierra del destino. Autor: Alex Rovira.
 
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA:
Como lectura obligatoria se utilizará el libro de Fernando Savater: Ética para Amador.
FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA:
Se realizará un control o trabajo obligatorio sobre la lectura de un libro, o una selección de capítulos del mismo, por cada evaluación:
·        M. Harris: Vacas, cerdos, guerras y brujas. Ed. Alianza.
·        A. Huxley: Un mundo feliz. Ed. Debolsillo.
·        G. Orwell: 1984. Ed. Destino.
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA:  
Dadas las características del curso de 2º de Bachillerato consideramos necesario que sean obligatorias las siguientes lecturas:
·      Platón: La  República: libro VI 504-511.
·      Platón: La República: libro VII 514-517.
·      Descartes: Discurso del método: parte segunda y cuarta.
·      Nietzsche:  El crepúsculo de los ídolos: “la razón en la filosofía”.
·      Ortega y Gasset: El tema de nuestro tiempo: la doctrina del punto de vista.
DEPARTAMENTO DE E.M.V.
  Exploración bibliográfica para la realización de trabajos de investigación y ampliación de contenidos y conceptos, utilizando la biblioteca de aula y biblioteca del centro.
  Manejo de manuales y documentación técnica para la realización de actividades prácticas.
DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA
Las lecturas recomendadas para el curso 2011-2012 son:


4ª de E.S.O.:
  “Los trabajos de Hércules”

1º de Bachillerato:

“El asombroso viaje de Pomponio Flato” Eduardo Mendoza.

2º de Bachillerato:
                                           
    “El ejército perdido”. Valerio Massimo Manfredi.
 
 
DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANAS
 Actividades de fomento de la lectura en coordinación con el grupo de trabajo del plan lector de la biblioteca:
2.1. Creación de un espacio para la lectura de revistas formativas en colaboración con la Biblioteca del centro. (Desde finales de la Primera Evaluación)
2.2. Encuentro literario con un poeta andaluz (sin determinar) dentro del Circuito Literario Andaluz 2010. (Febrero 2010)
2.3. Asistencia a actividades literarias: representaciones teatrales, conferencias, coloquios, etc. (Sin concretar. Según ofertas, lugar y cuestiones organizativas)
–     Puesta en funcionamiento de una actividad de “Cuentacuentos”.
–     Gymkhana Literaria. (Relacionada con  la utilización de la Biblioteca)
–     Encuentro literario Sesiones de animación a la lectura con la Editorial Edebé.
- El hecho de que el alumno deba buscar artículos de opinión y comentarlos le obliga a leer constantemente informaciones de diversa procedencia ya sea de periódicos o revistas en formato papel o digital. En este proyecto intentamos que el alguno se habitúe a la lectura de la prensa diaria.
3) Actividades relacionadas con las Técnicas y Hábitos de Estudio.
                  - La lectura.
                  - Presentación de trabajos e informes.
                 - Uso del diccionario. El subrayado.
                 - Técnicas de síntesis: el resumen.
      - Técnicas de síntesis: el esquema.
      - Cómo tomar notas y apuntes.
 
PROGRAMACIÓN MÍNIMA DE LECTURAS PARA EL CURSO.
LECTURAS OBLIGATORIAS
CURSO 2011/2012. LECTURAS OBLIGATORIAS

1º ESO

El espíritu del último verano,  Susana Vallejo. Edebé.

El cementerio de los ingleses, José María Mendiola. Edebé.

El niño con el pijama de rayas, John Boyne. Edebé.

2º ESO

El diablo en el túnel, Assumpta García Mas. Edebé

Los ojos en el espejo, José María Latorre. Edebé.

Laura contra el tiempo, Milo Rodríguez Cueto. Edebé

3º ESO

Tambores de cristal,  Montse Ballarín/ M.Carme Roca. Edebé.

Llamando a las puertas del cielo, Jordi Sierra y Fabra. Edebé

Una habitación en Babel. Eliezer Cansino. Anaya.

Cuentos del conde Lucanor. (Adptación)

4ºESO

Una habitación en Babel. Eliezer Cansino. Anaya.

Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer.

Historia de una escalera, Buero Vallejo. Austral

La tesis de Nancy, Ramón J. Sender.

1º Bachillerato

Tres sombreros de copa. Miguel Mihura.

Los girasoles ciegos. A. Méndez. Anagrama.

Un viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda.

Cinco horas con Mario, Miguel Delibes.

La familia de Pascual Duarte. Camilo Jośe Cela.

2º Bachillerato

Antología de Antonio Machado.

Antología de Juan Ramón Jiménez.

Antología del 27.

Bodas de Sangre, Federico García Lorca.

San Manuel Bueno Mártir,  Miguel de Unamuno.

Un viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda

Los girasoles ciegos. A. Méndez. Anagrama.

OTROS TÍTULOS RECOMENDADOS

(Si quieres leer otras obras pide consejo y acércate hasta nuestra biblioteca).
La lectura constituye en nuestra programación un objetivo final que debe ser valorado en la medida de la importancia que tiene. Por ello, establecemos unos indicadores que nos ayudarán a evaluar por observación algunas de las capacidades que los alumnos/as deben desarrollar durante el curso y que deben añadirse a los criterios de evaluación:
-          Usa el diccionario de forma habitual.
-          Domina la mecánica lectora.
-          Lee en voz alta de manera expresiva y fluida, con la entonación y la pronunciación adecuadas.
-          Identifica el tema, la estructura y las ideas principales.
-          Elabora resúmenes y esquemas de los textos que lee.
-          Reconoce la intención y el propósito de un texto.
-          Se implica activamente en la lectura.
-          Disfruta y valora la lectura como fuente de entretenimiento y enriquecimiento personal.
-          Recurre a fuentes de información y documentación.
-          Deduce el significado de palabras a partir del contexto.
DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN
  Con el fin de fomentar la lectura realizaremos las siguientes actividades:
- Leer en clase algunos testimonios de cristianos para comentarlo a continuación    
- Leer textos extraídos de la Biblia, de los documentos del Concilio Vaticano II, del Papa Juan Pablo II, del Papa  Benedicto XVI, del Catecismo de la Iglesia Católica.
- Leer en clase artículos de prensa sobre temas éticos, sociales y religiosos para comentarlos después.
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
Todos los miembros del departamento están implicados en el grupo de trabajo de la biblioteca, y todos trabajan tanto en la lectura como en las actividades de fomento que se realizan durante todo el curso.
1º ESO
LECTURAS OBLIGATORIAS
 
Los doce trabajo de Hércules. James Riordan. Vicens Vives
Las aventuras de Ulises. Homero. Vicens Vives.
 
OTRAS SUGERENCIAS
 
De Victoria para Alejandro. Maria Isabel Molina. Alfaguara Juvenil 2007.
Mitos griegos. María Angeliclon
Astérix. Goscinny y Uderzo
 
2º ESO
Fernando El Temerario. Jose Luis Velasco
 
Cuentos de Canterbury. Geoffrey Chaucer. Geraldine McCaughrean
 
3º ESO
 
20.ooo leguas de viaje submarino o
La vuelta al mundo en 80 días, de Julio Verne. Vicens Vives
 
 
4ºESO
 A.PÉREZ REVERTE: UN DÍA DE CÓLERA.Ed. Alfaguara
  A.FRANK:EL DIARIO DE ANA FRANK.Ed.Plaza y Janés
J. BOYNE: EL NIÑO DEL PIJAMA DE RAYAS
 
 
1º BACHILLERATO
 CHARLES DICKENS: TIEMPOS DIFÍCILES
  STEINBECK: LAS UVAS DE LA IRA.Edit. Cátedra
  LOERRY: MI CORAZÓN HERIDO.Edit.Taurus
  FOSTER M. PASAJE A LA INDIA.Edit. Alianza
  JAMES,H : LOS EUROPEOS. Edit. Mondadori
 
  2ºBACHILLERATO
            
        Para la parte correspondiente al siglo XIX tendremos:
Lectura obligatoria: PÉREZ GALDÓS, BENITO; Trafalgar. Editorial Vicens Vives.
Lectura optativa: PÉREZ REVERTE, ARTURO; Cabo Trafalgar. Editorial Punto de Lectura. 2006.
Para la parte correspondiente al siglo XX tendremos:
Lectura obligatoria: ALDECOA, JOSEFINA; Historia de una maestra. Editorial Anagrama de bolsillo.
Lectura optativa: SENDER, RAMÓN J.; Imán. Editorial Destino, volumen 31 de Clásicos Contemporáneos Comentados. Barcelona, 2001.
 
 
 
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
            Entre las actividades del Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca para el curso podemos destacar:
Lectura, comprensión y expresión del vocabulario y la terminología específica de matemáticas.
Lectura, comprensión y descripción de los enunciados de los problemas.
Elaboración de un diccionario con dicho vocabulario para su estudio y comprensión.
    Lectura de libros de contenido matemático (“Planilandia”, “El asesinato del Profesor de Matemáticas”,..), divulgativos o científicos, ya sean de préstamo en la Biblioteca o adquiridos por los alumnos/as.
 
 
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
  Todas las actividades para el fomento de lectura se realizarán de la misma manera. Cada alumno/a por orden de lista o según el orden de asiento dentro de clase-gimnasio deberá leer un párrafo en voz alta, de forma clara y pronunciando correctamente cada palabra. Tras la lectura el alumno/a en cuestión deberá realizar un comentario sobre lo leído. Entre las actividades propuestas por el departamento destacan:
 
Comentario de artículos del Marca o del As.
Junto con el trabajo de las TIC, profundizar en los conocimientos de los bloques de contenidos que se trabajan. Por ejemplo: lectura del artículo del calentamiento en la página web: Mecd Edusport.
Lectura de artículos sobre los bloques de contenidos colocados en la plataforma HELVIA, artículos de: capacidades físicas básicas (resistencia, velocidad,…), primeros auxilios, reglamentos de los deportes, etc.
 
Todos los artículos serán seleccionados procurando que se adecuen a la edad del educando.
 
 
DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
Nuestro departamento está implicado directamente en el fomento de la lectura del centro. Las tres formamos parte del grupo de profesores ayudantes de la biblioteca, la es Tutora doña  Ángeles Villar, doña Esther Olmedo  se encarga de 4º de ESO y la Coordinadora es Doña Esperanza Cabello. Hemos planteado el fomento de la lectura a todos los niveles.
  En primer lugar, es necesario leer francés en clase, diariamente los alumnos y las profesoras leen textos, ejercicios, resúmenes, etc.
            Además hacemos uso ocasional  (semanal o quincenal) de la biblioteca, utilizando el material de que disponemos, haciendo trabajos en grupos e individuales, leyendo artículos, revistas, tebeos, etc...
  Y como plato principal hemos fijado un programa de lecturas para todos los cursos, siendo las obras elegidas este año las siguientes:
Durante este curso las lecturas recomendadas serán las siguientes:
1º DE ESO:
-"Jojo"
-"L'arc en ciel"
-C'est chouette, la vie"
2º DE ESO:
-"Dans la maison bleue"
3º DE ESO
-"Trésor de guerre"
-"La lettre de Cordoue"
4º DE ESO:
-"Vingt mille lieues sous les mers"
-"La Tulipe Noire"
-"La Belle et la Bête".
1º DE BACHILLERATO
-"La Tulipe Noire"
-"Disparition en Haïti"
2º DE BACHILLERATO:
-"Le grand Meaulnes", Alain Fournier
-"La Tulipe Noire", Alexandre Dumas.
 
  En segundo de bachillerato abrimos el abanico y ofrecemos a los alumnos la variedad de libros adaptados a su nivel con los que contamos en la biblioteca.
 
           Siguiendo lo programado otros años, recomendaremos lecturas en francés fácil o de autores franceses en español a los alumnos para el verano, controlando durante las primeras semanas del curso la lectura.
LECTURAS DEPARTAMENTO DE INGLÉS 2011-12
 
1º ESO: Oscar. Ed. Richmond
2ºESO: The Road Trhough the Hills. Ed. Richmond
2º ESO (no bilingüe): Christmas Carol. Ed EDEBÉ
3º ESO (no bilingüe): Canterville Ghost. Ed. EDEBÉ
3º  y 4º ESO: Lord Arthur Saviles's Crime and Other Stories. Ed. Vicens-Vives (Black Cat collection)
1º y 2º Bachillerato: A Trip to London . Ed. Richmond
1ºGestión Administrativa: The Queen and I. A Royal Nightmare. Ed. Burlington
 
 
ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS, PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA, EXPRESIÓN  Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

Lengua Castellana y Literatura

Educación Secundaria: Para el fomento de la lectura

1.      Planificación de la lectura de un mínimo de tres libros adecuados a la edad de los alumnos durante el curso escolar.

2.      Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

3.      Lectura comentada de relatos breves.

4.      Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

5.      Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Para la mejora de la comprensión y expresión oral:

1.      Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes, entrevistas y noticias emitidos por la radio y la televisión.

2.      Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.

3.       Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

4.      Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías de la información y la comunicación.

5.      Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

6.      Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

7.      Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

8.      Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

9.       

* Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:

 

1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

2.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

3.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

4.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos.

5.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

6.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
 
 
EVALUACIÓN DEL PROYECTO LECTOR
  El curso anterior la biblioteca fue, por segundo año consecutivo, uno de los puntos fuertes en el informe para el certificado de calidad del centro. La encuesta realizada a los usuarios de la biblioteca nos ayudó a detectar las necesidades y nos dio una muy buena puntuación. Seguimos inmersos en el proceso de calidad, por lo que realizaremos de nuevo la encuesta y veremos en qué nivel nos encontramos.
  Además, la memoria nos ayudará a ver el grado de consecución de los objetivos y veremos qué actividades hemos realizado correctamente. Esperamos que todo el esfuerzo contribuya a mejorar el nivel de lectura de toda la comunidad, a que también los padres se impliquen en el fomento de la lectura de sus hijos, a conseguir que los libros sean un placer para todos y a que los resultados de las pruebas de diagnóstico sigan mejorando cada año.
 
                                     
 
                                                                         Ubrique, 14 de noviembre de 2011
 
 
 
 
 
 
 

 
ANEXO I LIBROS PROPUESTOS POR LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS
1. DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES
1º ESO
LECTURAS OBLIGATORIAS
Los doce trabajo de Hércules. James Riordan. Vicens Vives
Las aventuras de Ulises. Homero. Vicens Vives.
 
OTRAS SUGERENCIAS
De Victoria para Alejandro. Maria Isabel Molina. Alfaguara Juvenil 2007.
Mitos griegos. María Angeliclon
Astérix. Goscinny y Uderzo
 
2º ESO
Fernando El Temerario. Jose Luis Velasco
Almogábar sin querer. Fernando Lalana
 
4ºESO
 A.PÉREZ REVERTE: UN DÍA DE CÓLERA.Ed. Alfaguara
  A.FRANK:EL DIARIO DE ANA FRANK.Ed.Plaza y Janés
J. BOYNE: EL NIÑO DEL PIJAMA DE RAYAS
 
 
1º BACHILLERATO
 CHARLES DICKENS: TIEMPOS DIFÍCILES
  STEINBECK: LAS UVAS DE LA IRA.Edit. Cátedra
  LOERRY: MI CORAZÓN HERIDO.Edit.Taurus
  FOSTER M. PASAJE A LA INDIA.Edit. Alianza
  JAMES,H : LOS EUROPEOS. Edit. Mondadori
 
  2ºBACHILLERATO
            
        Para la parte correspondiente al siglo XIX tendremos:
Lectura obligatoria: PÉREZ GALDÓS, BENITO; Trafalgar. Editorial Vicens Vives.
Lectura optativa: PÉREZ REVERTE, ARTURO; Cabo Trafalgar. Editorial Punto de Lectura. 2006.
Para la parte correspondiente al siglo XX tendremos:
Lectura obligatoria: ALDECOA, JOSEFINA; Historia de una maestra. Editorial Anagrama de bolsillo.
Lectura optativa: SENDER, RAMÓN J.; Imán. Editorial Destino, volumen 31 de Clásicos Contemporáneos Comentados. Barcelona, 2001.
 
 
2. DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
 
Ciudadanía
El niño con el pijama de rayas, de John Boyne.
Diccionario del ciudadano sin miedo a saber, de Fernando Savater.
 
Psicología
Lecturas recomendadas:
 Walden Dos. B.F. Skinner.
 La Inteligencia Emocional. D. Goleman.
Libros de psicología evolutiva.
Un mundo feliz. A.Huxley.
De brujos a burócratas. J. Guimon.
El anillo del rey Salomón. K. Lorenz.
Pequeño libro de una gran memoria. Luria
El desarrollo afectivo e intelectual en el niño. Golse.
La tesis de Nancy. Sénder.
 
Ética
Ética para Amador, de Fernando Savater
 
Filosofía, I
PLATÓN: Apología de Sócrates.
PLATÓN: Fedón.
PLATÓN: El Banquete.
J. MUÑOZ REDÓN: El libro de las preguntas desconcertantes. Ed. Paidós.
J. L. ARSUAGA, I. MARTINEZ: La especie elegida. Temas de hoy.
D. MORRIS: El mono desnudo. Plaza y Janés.
M. HARRIS: Vacas, cerdos, guerras y brujas. Ed. Alianza.
F. SAVATER: Política para Amador. Editorial Ariel.
J. GAARDER: El mundo de Sofía. Editorial Siruela.
N. WARBURTON: La caverna de Platón. Editorial Ares y Mares.
F. GIMÉNEZ GRACIA: La leyenda dorada de la filosofía. Editorial Libertarias.
M. GUELL Y J. MUÑOZ: Sólo sé que no sé nada. Editorial Ariel.
F. SAVATER: La aventura de pensar. Editorial Debate.
 
Cambios sociales y de género
 
El cementerio de los ingleses, de José Mª. Mendiola.
El diario violeta de Carlota, de Gemma Lienas.
 
3. DEPARTAMENTO DE CULTURA CLÁSICA
 
4ª de E.S.O.
    “El asombroso viaje de Pomponio Flato”. Eduardo Mendoza.
“Mitos griegos”. María Angelidou. Vicens Vives
 
1º de Bachillerato
“Paladión”. Valerio Massimo Manfredi.
 
2º de Bachillerato
      “El ejército perdido”. Valerio Massimo Manfredi.
 
4. DEPARTAMENTO DE FOL
 
- R.D. Legislativo 1/1.995, de 24 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores.
- Ley 31/1.995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.
- R.D. 39/1.997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de Servicios de Prevención de Riesgos Laborales.
- Revista del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo: Erga Profesional.  
- F.R.E.M.A.P. Nueva normativa de prevención de riesgos laborales, 2ª Edición
- Fundación Esculapio. Guías de formación de Seguridad y Salud. Junta de Andalucía.
- Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Normas técnicas de prevención.
- La buena suerte. Claves de la prosperidad. Autor: Alex Rovira y F. Trías.
- Los siete poderes. Un viaje a la tierra del destino. Autor: Alex Rovira.
 
5. DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
 
  Primero de ESO
 “C'est chouette la vie” de Giovanna Tempesta
“L'arc en ciel”
Segundo d e ESO
 “Folie d'ours” de Dominique Renaud
  “Dans la maison Bleue” de Thierry Gallier
“Concert en Bretagne” de Cécile Talguen
Tercero de ESO
 “La lettre de Cordoue” de Thierry Gallier
“Trésor de guerre” de Dominique Renaud
“Cncert en Bretagne” de Cécile Talguen
Cuarto de ESO
 “Le Tartuffe”
“20.000 lieues sous les mers”
Primero de Bachillerato
 “20.000 lieues sous les mers” de Verne
“Le fantôme de l'opéra” De Gaston Leroux
“Le tour du monde en 80 jours” de Verne
Segundo de Bachillerato
 “Les misérables “ de Hugo
  “Le mystère de la chambres jaune” de Leroux
  “Le tartuffe” de Moliére
 
6.  DEPARTAMENTO DE INGLÉS
1º ESO - “The Wonderful Wizard of Oz”, de la colección Black Cat, Editorial Vicens Vives
2º ESO - “Rip Van Winkle”, incluído en el título “Rip Van Winkle and The Legend of Sleepy Hollow” de la colección Black Cat, Editorial Vicens Vives
3º ESO - “The Legend of Sleepy Hollow” incluído en el título “Rip Van Winkle and The Legend of Sleepy Hollow” de la colección Black Cat, Editorial Vicens Vives
4º ESO - lectura opcional de libro a la elección del alumnado (se necesita la previa aprobación del profesorado responsable del grupo)
1º Bachillerato - “Wicked and Humorous Tales” de la colección Black Cat, Editorial Vicens Vives
2º Bachillerato - “Gothic Short Stories” de la colección Black Cat, Editorial Vicens Vives y en el caso del grupo de Bachillerato Científico-Tecnológico lectura opcional de libro a la elección del alumnado (se necesita la previa aprobación del profesorado responsable del grupo)
 
7. DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA
1º ESO
2083, Vicente Muñoz Paelles, Edebé.
La casa del acantilado, Mizen Agur. Edebé.
El sello de Eolo, Manuel Alfonseca. Edebé.
 
2º ESO
Una casa con encanto, Cristina Maciá. Edebé
El secreto de Pulau Karang, Francisco Díaz Valladares. Edebé
Los ojos en el espejo, José María Latorre. Edebé.
 
3º ESO
El otro barrio, Elvira lindo. Santillana, Serie Roja.
El secreto de Pulau Karang, Francisco Díaz Valladares. Edebé
Maribel y la extraña familia, Miguel Mihura.
 
4ºESO
Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer.
Historia de una escalera, Buero Vallejo. Austral
La tesis de Nancy, Ramón J. Sender.
Palabras envenenadas, Maite Carranza. Edebé. (Recomendada)
 
1º Bachillerato
Tres sombreros de copa. Miguel Mihura.
Los girasoles ciegos. A. Méndez. Anagrama.
Un viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda.
 
2º Bachillerato
Antología de Antonio Machado.
Antología de Juan Ramón Jiménez.
Antología del 27.
Bodas de Sangre, Federico García Lorca.
San Manuel Bueno Mártir,  Miguel de Unamuno.
Un viejo que leía novelas de amor, Luis Sepúlveda
 
OTROS TÍTULOS RECOMENDADOS (Listado susceptible de ser ampliado)
Todos los detectives se llaman Flanagan.
El caballlero de la armadura oxidada.
Caperucita en Manhatan.
El oro de los sueños.
Flor de leyendas.
El niño del pijama de rayas.
Aunque diga fresas.        
Prohibido tener 14 años.
Dónde esté  mi corazón.
El loro rapero.
Pídeme la luna.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
BIBLIOTECA CURSO 2011-12
CUADRANTE DE DISPOSICIÓN SEMANAL
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSULTAS
 
 
 
 
 
 
CHARO BERRAQUERO
CHARO BERRAQUERO
ROCÍO YUSTE
ESPERANZA CABELLO
ROCÍO YUSTE Y ESPERANZA CABELLO
 
 
 
 
AYUDANTES 4ºA
CONSULTA
CONSULTA
AYUDANTES 4ºA
 
 
LECTURA 1º ESO
 
 
 
 
(Nota: durante los recreos y en las horas de consulta habrá una profesora responsable de la biblioteca. Para disponer de la sala en cualquier otra hora deben apuntarse en el cuadrante que está en la sala de profesores.)
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANEXO 2. PLAN LECTOR ELABORADO POR LA COORDINADORA DEL ÁREA SOCIOLINGÚÍSTICA
 
 
 
 
 
PLAN DE MEJORA Y FOMENTO
DE LA LECTURA
IES LAS CUMBRES
CURSO 2012/13
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.- PRESENTACIÓN
2.- MARCO NORMATIVO
3.- NECESIDADES DETECTADAS
4.- FINALIDADES Y OBJETIVOS
5.- INTRUMENTOS PARA MEJORAR Y EVALUAR LA LECTURA COMPRENSIVA
 
6.- ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS  PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA, EXPRESIÓN  Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
7.- COMPROMISO DE LOS PROFESORES PARA TRABAJAR DURANTE EL AÑO LOS SIGUIENTES ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS LECTORAS (INDICADORES).
8.-EVALUACIÓN
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.- PRESENTACIÓN DEL PLAN DE LECTURA
“La lectura constituye  una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos”.
En la sociedad de la información, el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar, entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y soportes, aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida (...)
El art. 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, dispone que el Sistema Educativo andaluz, tiene como prioridad establecer como prioridad establecer las condiciones que  permitan al alumnado, alcanzar las competencias básicas establecidas en la Enseñanza  Secundaria Obligatoria .Entre dichas competencias se  recoge la de comunicación lingüística , referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.”
Con el presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura, la Comprensión y la Expresión Escrita, el Equipo Docente del IES LAS CUMBRES (Ubrique), pretende dar respuesta a las necesidades planteadas tanto por la Administración Educativa como por la sociedad del conocimiento.
Para realizar el presente plan hemos tomado como referencia la normativa vigente:


 2.- MARCO NORMATIVO:
Ley 17/2007 de Educación en Andalucía que se concreta en el Decreto 230/07 por el que se establecen la ordenación y enseñanzas.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía.
Instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el curso 2011/12, para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística en los centros educativos de Andalucía.
3.- DETECCIÓN DE NECESIDADES:
 
La necesidad de plantearse la elaboración de un programa de lectura y uso de fuentes de información sistemático y pactado por el profesorado, que en definitiva supone la orientación sobre el aprendizaje de la lectura a todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, viene exigida por la constatación diaria en las aulas de las dificultades que tienen los alumnos para procesar e interpretar la información, lo que incide, como es lógico deducir, en el fracaso escolar. Las quejas generalizadas a este respecto revelan un fracaso, también generalizado, del sistema educativo.
Se sabe que en la adquisición y el desarrollo de las capacidades lectoras influyen factores muy diversos: personalidad, ambiente familiar y social, cambios tecnológicos y la escuela.
• Análisis del contexto sociocultural, hábitos lectores, escritores y trabajo del aula.
El Programa que incluimos a continuación parte de los problemas observados entre los alumnos de la Escuela, del análisis de los tipos de lector predominantes, de los hábitos de lectura y de la infraestructura cultural en el ámbito de influencia del Colegio. Para ello, hemos recabado información entre los compañeros y compañeras del centro sobre cuáles son los problemas de lectura más frecuentes, las posibles explicaciones y quiénes podrían solucionarlo:
Problemas detectados y explicación:
• Ambiente poco propicio para el desarrollo de hábitos lectores (falta de motivación hacia la lectura).
• Falta de costumbre.
• Ausencia de conocimientos sobre el uso de las bibliotecas.
• Insuficiente competencia de los procedimientos de búsqueda de información.
• Desconocimiento del mundo del libro.
• Preferencia por los medios audiovisuales.
• Rechazo de la lectura como fuente de placer.
• Crisis económica, que también afecta a la hora de adquirir un libro
• Desorientación a la hora de escoger un libro.
• Atracción por modelos sociales ajenos a la lectura.
            Problemas cognitivos:
• Dificultades para concentrarse.
• Dificultades para captar la intención de los textos.
• Escasa competencia léxica.
• Escasa competencia sobre ciertos tipos de textos.
• Escasa competencia comunicativa en textos escritos.
• Dificultades para distinguir la idea principal de la idea secundaria.
• Escasa competencia literaria.
• Baja velocidad lectora en algunos casos.
• Dificultades graves para comprender textos orales y escritos, en algunos alumnos.
            Problemas pedagógicos:
• Imposición de un mismo ritmo lector y de comprensión a todo el grupo.
• Insuficiente ejercitación de las destrezas lectoras.
• Ausencia de evaluación del hábito lector.
            Quiénes podrían solucionarlo
• Familia y colegio que deben crear hábitos desde pequeños.
• Los padres deben dar ejemplo a los hijos.
• Los profesores deben contagiar el hábito lector proporcionando a los alumnos libros que les enganchen a la lectura.
 

De lo anteriormente expuesto se deduce la necesidad de un compromiso con la lectura y con la documentación, en general. El objetivo es que el alumnado encuentre sentido a los textos y que disfrute con ese descubrimiento. La Biblioteca Escolar no debe ser utilizada únicamente desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino convertirse en un centro de recursos y de búsqueda de información abierto también al entorno social y cultural del centro.
Es un proceso que se debe realizar desde todas las áreas, analizando las carencias los alumnos, definiendo los objetivos a conseguir de manera individualizada y señalando los recursos que se van a utilizar para alcanzarlos.
 
4.- FINALIDADES Y OBJETIVOS
 
El presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura, Expresión y Comprensión  Oral y Escrita pretende, tal y como aparece en las Instrucciones de 30 de junio de 2011, establecer las condiciones necesarias, para que nuestro alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, y a su vez, fomentar el hábito y el placer por la lectura y la escritura, sin olvidarnos en ningún momento de la expresión oral y escrita.
Secuenciación de los objetivos que se pretenden alcanzar:
 
a) Desarrollar en los alumnos la necesidad de la lectura promoviendo la consolidación de hábitos lectores relacionados tanto con el ámbito académico como con el ocio y el placer personal.
a.1.-Incluir el fomento de la lectura en las programaciones didácticas de cada departamento.
a.2.- Recomendar un listado de lecturas e incluirlas en las programaciones didácticas de cada departamento.
a.3.- Seleccionar las lecturas en función de los intereses personales y de la madurez del alumnado.
a.4.- Organizar actividades de animación a la lectura desde cada departamento didáctico y proponiendo otras a la biblioteca.
 
b) Estimular a los alumnos en la adquisición y desarrollo de la competencia lectora y lingüística en general, atendiendo a la diversidad de sus intereses, necesidades capacidades y circunstancias personales y sociales. 
b.1.- Incorporar el desarrollo de la competencia lectora y lingüística a las programaciones didácticas para conseguir oyentes y hablantes reales capaces de comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en situaciones de habla concretas.
b.2.- Fijar objetivos educativos relacionados con esta cuestión.
b.3.- Introducir criterios de evaluación específicos en las programaciones didácticas.
b.4.- Adaptar la metodología empleada en el trabajo con textos a las técnicas de trabajo que los alumnos han visto previamente en tutoría, clase de Lengua, etc.
b.6.- Diseñar actividades que permitan evolucionar en las producciones orales y escritas.
b.7.- Diseñar un proceso de lectura que permita evolucionar en la complejidad de los textos.
b.8.- Seleccionar los textos en función de la edad, las inquietudes y necesidades del alumnado.
 
c) Promover la lectura como vía de acceso a la información.
c.1.- Proponer lecturas tanto de ficción como no literarias, dando a elegir, en la medida de lo posible, entre varios títulos.
c.2.- Promover tareas de investigación, seleccionando los documentos en función de los objetivos de las mismas
c.3.- Programar actividades que requieran el uso de la biblioteca y la búsqueda de información a través de distintas vías.
c.4.- Iniciar al alumnado en el conocimiento e interpretación de los distintos tipos de documentos según su naturaleza, soporte, grado de elaboración, nivel, etc., profundizando progresivamente en estas habilidades.
 
d) Desarrollar la autonomía de los alumnos, potenciando su sentido crítico y selectivo en cuanto a sus lecturas.
d.1.- Combinar las lecturas obligatorias con las opcionales dando cada vez mayor margen a la lectura libre.
d.2.-  Propiciar, en la elaboración de los trabajos, el uso sistemático de fuentes variadas de información.
d.3.- Programar actividades que requieran el uso de la biblioteca y la búsqueda de información a través de distintas vías.
 
e) Fomentar la necesidad de interpretar y producir textos, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas.
e.1.- Pedir, al final de cualquier trabajo, una valoración personal y fomentar el espíritu crítico.
e.2.- Proponer actividades en las que los alumnos tengan que valorar la credibilidad de la información.
e.3.- Seleccionar temáticas en los textos que fomenten el espíritu crítico.
e.4.- Incidir en la capacidad de manipulación de los medios de comunicación.
e.5.- Favorecer la discusión  de asuntos de  interés para  el alumnado  relacionados con los temas transversales u otros de actualidad.
f) Potenciar la Biblioteca como centro de recursos y elemento dinamizador de la actividad lectora.
f.1.- Colaborar con la Biblioteca en el desarrollo de actividades de animación a la lectura.
f.2.- Fomentar la utilización por parte del alumnado de los fondos bibliográficos en relación con las materias impartidas.
f.3.- Facilitar el acceso a las nuevas tecnologías de la información y plantear proyectos que impliquen su utilización.
f.4.- Fomentar el uso y disfrute de las bibliotecas municipales tramitando el carné de bibliotecas de Andalucía.
g) Organizar y poner en marcha la biblioteca de aula.
Adquirir libros adaptados a cada curso para la biblioteca de aula.
Aportar a modo de préstamo un libro por alumno para la biblioteca de aula.
Dedicar un tiempo semanal a la lectura de libros de la biblioteca de aula.
Participación e implicación del alumnado en la organización de la biblioteca de aula.
h) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.
g.1.- Fomentar y facilitar la participación del profesorado en las actividades propuestas por el CEP de Villamartín.
g.2.- Proponer cursos de formación para el profesorado relacionados con el fomento de la lectura.
g.3.- Proponer encuentros y reuniones entre el profesorado del centro para poner en común experiencias relacionadas con el fomento de la lectura.
i) Implicar a las familias e instituciones del entorno en la potenciación del hábito lector.
h.1.-Informar a las familias de los libros, tanto de texto como de lectura, que sus hijos van a manejar durante el curso.
h.2.- Usar la página del IES Las Cumbres como fuente de información para mantener al día a las familias sobre las distintas actividades organizadas por el centro en torno al fomento de la lectura.
h.3.- Colgar en la página del IES Las Cumbres las programaciones didácticas para que las familias puedan consultar los aspectos relacionados con el fomento de la lectura.
h.4.- Mantener informados a los padres del desarrollo de la capacidad lectora de sus hijos para que puedan colaborar con el profesorado desde casa en el desarrollo de dicha competencia: creando una  pequeña biblioteca en casa, fomentando el regalo de libros en la familia, etc.
h.5.- Lectura diaria en casa.
h.6.-Utilizar el regalo de libros como hábito incorporado a la vida diaria familiar.
h.7.- Colaborar en las campañas de lectura organizadas por el centro.
h.8.- Promover actuaciones desde el AMPA que fomenten el gusto por la lectura en padres, madres y alumnado.
h.9.- Implicar al Ayuntamiento  y a otras instituciones de la localidad en algunas de las actividades del Plan.
5.- INTRUMENTOS PARA MEJORAR Y EVALUAR LA LECTURA COMPRENSIVA:
 
Se glosan a continuación una serie de posibles actuaciones o tareas a desarrollar que tienen como finalidad mejorar directa o indirectamente la lectura comprensiva. Son medidas que deben incorporar los profesores de forma ordinaria en la enseñanza de sus materias o áreas. Estas actuaciones concretas permiten además evaluar el desarrollo de las competencias lectoras en el alumnado y también medir el grado de implicación del profesorado en el plan:
 
1. La biblioteca escolar
La biblioteca escolar es un excelente recurso del centro para mejorar las competencias implicadas en la lectura. La organización de los fondos, el establecimiento de horarios y responsables de su funcionamiento son requisitos para su buen funcionamiento. Un buen indicador sería constatar el número de libros prestados en relación con el número de alumnos del centro.
2. El fomento de la lectura
Todas aquellas actuaciones, previstas en el centro, encaminadas al fomento de la lectura, tales como actividades de animación a la lectura, visitas de autores, campañas, celebración de homenajes, aniversarios, etc.
 
3. Trabajos de investigación
La realización de trabajos de investigación es una buena oportunidad para poner en práctica una serie de habilidades relacionadas con la lectura, tales como la selección de información, la síntesis, la producción de textos, la presentación de la información con apoyo visual y gráfico, la exposición oral de los mismos, etc. Conviene seguir un mismo esquema de trabajo en todas las áreas con el fin de no despistar a los alumnos. También es conveniente incluir la biblioteca escolar como recurso imprescindible para la localización de fuentes de información variadas.
 
4. El cuaderno de clase
Esta es una práctica habitual en muchos centros de secundaria y una buena ocasión para trabajar algunos aspectos muy interesantes para mejorar procesos relacionados con la lectura y la escritura. El hábito de tomar apuntes y ordenarlos, hacer esquemas, etc. en el cuaderno del alumno desarrolla hábitos de orden, de trabajo y de síntesis. El profesor puede comprobar, con regularidad, los cuadernos de sus alumnos y tenerlos en cuenta tanto en la evaluación de la materia como para comprobar la pertinencia de las tareas propuestas en el aula.
 
5. El vocabulario del área
Elaborar definiciones precisas de los términos más significativos de cada área, acompañarlas de ejemplos e información relevante sirve para que el alumnado aumente su vocabulario científico, técnico y cultural (según el área de que se trate) y traza un recorrido por los conceptos más importantes de las áreas. Esta tarea es interesante tanto por la producción final, oral o escrita, como por el proceso de elaboración.
 
6. Los textos con temática del área
La incorporación de la lectura de textos con temática referida al área puede ser una buena ayuda para mejorar las competencias implicadas en la lectura. No importa tanto la cantidad como la calidad. La inclusión de textos bien seleccionados, adecuadamente preparados por el docente y debidamente trabajados con los alumnos será una buena herramienta de trabajo. En dos momentos es aconsejable incorporar un texto: al inicio de una unidad didáctica, como motivación y contextualización del tema, y una vez finalizada la misma, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos para entender una situación de la vida real planteada en el texto seleccionado. Esta perspectiva se entronca perfectamente con un enfoque basado en el desarrollo de competencias.
 
7. Los textos de aprendizaje
Enseñar a leer y a desentrañar los libros de texto es dotar a los alumnos de una herramienta privilegiada para aprender a aprender. Los textos didácticos incorporados a los libros o manuales escolares son textos expositivos que tienen sus peculiaridades. El profesor debería reflexionar y analizar la estructura de los mismos. A veces se trata de una estructura de índole deductiva: se inician con una definición y prosiguen con un desarrollo y ejemplificación de la misma. Otras veces tienen una estructura inductiva: se inician con ejemplos y casos particulares para concluir en una definición. En otros casos hay relaciones de causa-efecto o problema-solución, etc. Leer con los alumnos, de vez en cuando, las preguntas y los apartados del libro de texto, haciéndoles conscientes de cuál es su estructura, les ayudará a entender qué ideas son las más importantes, cuáles son desarrollo de las mismas y cuáles meros ejemplos o comentarios.
 
8. Los controles y exámenes
Si se llevan a la práctica estas medidas es lógico pensar que se traduzcan en elementos que se tengan en cuenta en la evaluación. Si los alumnos no observan esa relación entre lo que se trabaja en clase y lo que se evalúa dejarán de dar importancia a estos aspectos. Por lo tanto, un porcentaje de la calificación debería proceder de la consideración de estos aspectos relacionados con la competencia lectora y escritora.
9. Subrayar los textos
No se trata tanto de que los alumnos subrayen los libros sino de que se les enseñe a subrayar, es decir, a saber qué ideas son las importantes y cuáles lo son menos. El debate entre todos o en grupos es una metodología para realizar esta tarea. No por ser una técnica conocida y antigua, que todos hemos practicado y practicamos, deja de ser eficaz.
 
10. Hacer resúmenes
Lo comentado en el apartado anterior es igualmente válido en este. El resumen es un buen ejercicio de síntesis. Esta es una competencia lectora que más dificultad presenta a los alumnos. Puede hacerse resúmenes de forma oral y de forma escrita, de textos orales (explicaciones, exposiciones,…) o de textos escritos, de documentales, videos, etc. La capacidad es la misma aunque modulada según el formato en que se presente la información que se va a resumir. Mención especial requiere la realización de una síntesis de información que proviene de varias fuentes, tal es el caso de los trabajos de investigación.
 
11. Hacer esquemas o mapas conceptuales
Hacer el esquema del tema o de una pregunta es una habilidad muy importante para mejorar el nivel de comprensión de un texto. Las técnicas pueden ser variadas y hay mucha bibliografía sobre las mismas. Así, la elaboración de mapas conceptuales ha dado muy buenos resultados cuando se ha llevado a la práctica de forma sistemática (como en otros muchos casos, una práctica puntual no es eficaz). Sea cual fuere la técnica utilizada, el objetivo siempre será el mismo: reelaborar el contenido del texto y adaptarlo a los esquemas personales.
 
12. Tomar apuntes de forma ordenada y lógica
La toma mecánica de apuntes no ayuda mucho a desarrollar habilidades y competencias implicadas en la lectura. Ahora bien, una toma de apuntes reflexiva, ordenada y lógica sí que contribuye a su desarrollo. Como en el caso de otras técnicas, esta también se aprende si se enseña didácticamente en la ESO. Por ejemplo, una buena práctica sería que el profesor realizara una exposición ordenada apoyada con esquemas o gráficos que representen las relaciones lógicas entre las ideas y animará a los alumnos a tomar apuntes. Si, además, revisara algunos, sería una estrategia muy eficaz.
 
13. Intercambiar experiencias entre los compañeros
Por último, la mejor forma de incorporar nuevas herramientas a la práctica docente es compartir ideas con los compañeros. El intercambio franco y abierto de experiencias entre los miembros del mismo departamento, o de otros departamentos, abrirá nuevas posibilidades basadas no en la teoría sino en la eficacia práctica constatada por los docentes.
 
6.- ACTUACIONES RECOGIDAS EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA, EXPRESIÓN  Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.
A partir del curso anterior hemos incluido en el formato de programación el apartado dedicado exclusivamente al fomento de la lectura. En todos los departamentos se hace especial mención del fomento de la lectura en diversos soportes y de la asimilación de la información a partir de la profundización en la comprensión lectora.
            También se insiste en la expresión escrita como medio para agudizar la comprensión lectora, y en varios proyectos se insiste en la variedad de soportes y en la variedad de textos.
  Algunos departamentos han insistido también en recomendar lecturas a los diferentes grupos, en algunos casos son lecturas recomendadas y en otras obligatorias para la evaluación de la asignatura.
            A) ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS DEPARTAMENTOS LINGüÍSTICOS
                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
 
            Para el fomento de la lectura
 

1. Planificación de la lectura de un mínimo de tres libros adecuados a la edad de los alumnos durante el curso escolar en  la ESO

El número de lecturas oscila entre las tres y seis en 1º Bachillerato.
Los alumnos de 2º Bachillerato deben leer las lecturas recomendadas por la    ponencia de selectividad del curso en vigor.

1. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. (ESO y Bachillerato)
2. Lectura comentada de relatos breves en la ESO.
3. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. (ESO y Bachillerato)
4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas en la ESO.

- En bachillerato los alumnos realizan un examen sobre las lecturas recomendadas.

            Para la mejora de la comprensión y expresión oral:
1.       Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación como reportajes, entrevistas y noticias emitidos por la radio y  la televisión.( ESO)
- En Bachillerato se recomienda al alumnado visionar al menos un telediario al día para que conozca los principales acontecimientos de la actualidad y se forme una opinión sobre las noticias de cara a alcanzar la madurez necesaria para la prueba de comentario crítico de Selectividad.
2.       Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. (ESO y Bachillerato)
3.        Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. (ESO)
4.       Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)
5.       Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)
6.       Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. (ESO y Bachillerato)
7.       Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. (ESO y Bachillerato)
8.       Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. (ESO y Bachillerato)

            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:
 
1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. (ESO y Bachillerato)
2.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. (ESO y Bachillerato)
3.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. (ESO y Bachillerato)
4.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos. (ESO y Bachillerato)
5.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
6.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (ESO y Bachillerato)
 
·         En bachillerato además se realizan de forma periódica resúmenes, estudios de estructuras textuales y organización de ideas así como comentarios críticos sobre textos periodísticos, literarios, humanísticos, científicos y publicitarios.
RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1º ESO
·         Los sin miedo. José María plaza. Edebé.
·         Gerónimo Stilton.
·         Tus books (Bilingüe)
·         El cementerio de los ingleses, José María Mendiola. Edebé.
2º ESO
·         La isla del tesoro, Robert Louis Stevenson.
·         Historias extraordinarias, Edgar Allan Poe.
·         Laura contra el tiempo, Milo Rodríguez Cueto. Edebé
3º ESO
·         Llamando a las puertas del cielo, Jordi Sierra y Fabra. Edebé
·         Una habitación en Babel, Eliezer Cansino. Anaya.
·         Maribel y la extraña familia, Miguel Mihura.
·         Cuentos del conde Lucanor. (Adaptación)
4ºESO
·         Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer.
·         Bodas de Sangre, Federico García Lorca.
·         Historia de una escalera, Buero Vallejo.
·         La tesis de Nancy, Ramón J. Sender.
1º Bachillerato
·         San Manuel Bueno Mártir, Miguel de Unamuno.
·         La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca.
·         Como agua para chocolate, Laura Esquivel.
2º Bachillerato
·         Antología de Antonio Machado.
·         Antología de Juan Ramón Jiménez.
·         Antología del 27.
·         Luces de Bohemia, Ramón María del Valle-Inclán.
·         San Manuel Bueno Mártir, Miguel de Unamuno.
·         Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez.
                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
 
Para el fomento de la lectura
 

1. Planificación de la lectura de un mínimo de una obra en francés  adecuada al nivel  de los alumnos durante el curso escolar.
2. Lectura en todas las clases y niveles de los textos en francés, tanto de textos gramaticales como de civilización.
3. Lectura diaria en voz alta de los ejercicios.
4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

 
Para la mejora de la comprensión y expresión oral:
-          Écoute y comprensión semanal de los textos propuestos tanto en el libro de texto como en el cahier d’exercices.
-          Elaboración, en todos los niveles de secundaria, de un listado de frases y expresiones que utilizamos normalmente en clase de francés. Estas frases están expuestas en el aula, y se utilizan a diario.
-          Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías de la información y la comunicación.
-          Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
-          Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
-          Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.
 
 Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:
 
1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
2.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
4.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos.
5.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.
6.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
 
RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO FRANCÉS
 
1º ESO
·         L´ar- en-ciel
·         C´est chouett la vie, Giovanna Tempesta.
2º ESO
·         Dons la maison bleve.
·         Concert en Bretagne.
3º ESO
·         La lettre de Cordue
·         Tre”sor de guerre
4ºESO
·         La tulipe noire.
·         La belle et la bete.
1º Bachillerato
·         Selección de lecturas recomendadas de la biblioteca a elegir por el alumno.
·         2º Bachillerato
·         Le grand meandres.
·         Les trois mosquetaires
 
                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE LATIN Y   GRIEGO
 
                Para el fomento de la lectura

1. Planificación de la lectura de un libro adecuado a la edad de los alumnos durante el curso escolar.
2. Lectura comentada de relatos breves, sobre todo de tema mitológico.
3. Lectura comentada de obras teatrales, al menos de la obra cuya representación vamos a ver en el Festival de Teatro Clásico, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

 
            Para la mejora de la comprensión y expresión oral:
 

1. Comprensión de textos complementarios a los temas tratados en el libro de texto, sobre todo de carácter histórico y mitológico.
2. Comprensión de noticias de actualidad referidas a la Cultura Grecolatina, próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
3. Explicaciones orales de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas relacionados con la Cultura Grecolatina que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
5. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
6. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el inte*

 
            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita
 
            1.- Comprensión de textos relacionados con la materia, de carácter mitológico e histórico, sobre todo.
            2.- Comprensión de textos relacionados con la materia, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.
            3.- Composición, en soporte papel o digital, de textos , especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
 
            RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO LATÍN Y    GRIEGO
 
            4ºESO
·         El ejército perdido, Valerio Massimo Manfredi.
            1º Bachillerato
·         El asombroso viaje de Pomponio Flato.
            2º Bachillerato
·         Los viajes de Ulises.
·         La Odisea contada a los niños.
 
                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE INGLÉS
 
            Para el fomento de la lectura
 
            1.-Planificación de la lectura de un mínimo de 1 libro adecuado  a la edad de los alumnos durante el curso escolar en  la ESO y Bachillerato.
            Los alumnos de 2º Bachillerato o de Ciclo Formativos deben leer las lecturas recomendadas por la ponencia de selectividad o cualquier otra cosa que tengáis en las programaciones
del curso en vigor. (2º Bachillerato . lecturas del libro y del workbook)
                        (1º GA .  lecturas del libro)
            2.-Elaboración de trabajos sobre lecturas en la ESO Y BACHILLERATO. EXAMEN DEL LIBRO DE LECTURA OBLIGATORIO.

            Para la mejora de la comprensión y expresión oral:
-         Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación como reportajes, entrevistas y noticias emitidos por la radio y  la televisión relacionados con la materia.( ESO y Bachillerato)
-        Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. (ESO y Bachillerato)
-         Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad relacionado con la materia, respetando las normas que rigen la interacción oral. (ESO)
-        Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de trabajos relacionados con la materia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)
-        Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. (ESO y Bachillerato)
-        Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. (ESO y Bachillerato)
-        Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. (ESO y Bachillerato)
            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita
            1.- Comprensión de textos de los medios de comunicación relacionados con la materia, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Realización de cuestionarios sobre dichos textos. (ESO y Bachillerato)
            2.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. (ESO y Bachillerato)
            3.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos. (ESO y Bachillerato)
            4.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones, esquemas glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (ESO y Bachillerato)
 
·         En bachillerato además se realizan de forma periódica resúmenes, estudios de estructuras textuales y organización de ideas así como comentarios críticos sobre textos periodísticos, literarios, humanísticos, científicos y publicitarios.
            RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO INGLÉS
 
4ºESO
·         Lord Arthur Savile´s crime and other stories, Oscar Wilde.
1º Bachillerato
·         Love in Shakespeare, Black cat collection.
2º Bachillerato
·         Wicked and humorous tales, Black cat colllection.
               
                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
 
            Para el fomento de la lectura
 
1.- Planificación de la lectura de un libro en en 4º ESO y realización de un examen.
Planificación de la lectura de capítulos de obras relevantes en 1º Bachillerato y realización de un trabajo.
Los alumnos de 2º Bachillerato deben leer las cuatro lecturas recomendadas por la ponencia de selectividad del curso en vigor y realización de  un examen sobre las dichas obras.

            Para la mejora de la comprensión y expresión oral:
                  1.- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)
                  2.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización y a breves exposiciones orales.(ESO y Bachillerato)
                  3.- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. (ESO y Bachillerato)
                  4.-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. (ESO y Bachillerato)

            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:
 
1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. (ESO y Bachillerato)
2.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. (ESO y Bachillerato)
3.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos. (ESO y Bachillerato)
4.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (ESO y Bachillerato)
 
·         En bachillerato además se realizan de forma periódica resúmenes y comentarios relacionados con la materia como preparación para la prueba de selectividad.
·          
RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO FILOSOFÍA
4º ESO
·         Ética para amador, Fernando Savater.
1º BACHILLERATO
Lecturas para entrenarse en filosofía.
2º BACHILLERATO
·         LA República, Platón.
·         El discurso del método, Descartes.
·         El crepúsculo de los dioses, Nietzsche.
·         El tema de nuestro tiempo, Ortega y Gasset.
 
                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E      HISTORIA
 
            Para el fomento de la lectura
 
1.- Planificación lecturas obligatorias en ESO y realización de un examen.
 
Los alumnos de 2º Bachillerato deben leer dos lecturas recomendadas por la ponencia de selectividad del curso en vigor y realización de  resúmenes sobre dichas obras.
 
Para la mejora de la comprensión y expresión oral:
                  1.- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)
                  2.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización y a breves exposiciones orales.(ESO y Bachillerato)
                  3.- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. (ESO y Bachillerato)
                  4.-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. (ESO y Bachillerato)

            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:
 
1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. (ESO y Bachillerato)
2.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. (ESO y Bachillerato)
3.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos. (ESO y Bachillerato)
4.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (ESO y Bachillerato)
 
·         En bachillerato además se realizan de forma periódica resúmenes y comentarios relacionados con la materia como preparación para la prueba de selectividad.
·          
RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO GEOGRAFÏA E HISTORIA
2º BACHILLERATO
·         Trafalgar, Benito Pérez Galdós.
·         Historia de una maestra, Josefina Aldecoa.
·         Historia de España contada para escépticos, Juan Eslava Galán.
 
                B) ACTUACIONES A REALIZAR POR EL RESTO DE DEPARTAMENTOS NO LINGÚÍSTICOS:
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
            Entre las actividades del Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca para el curso podemos destacar:
Lectura, comprensión y expresión del vocabulario y la terminología específica de matemáticas.
Lectura, comprensión y descripción de los enunciados de los problemas.
Elaboración de un diccionario con dicho vocabulario para su estudio y comprensión.
  Lectura de libros de contenido matemático (“Planilandia”, “El asesinato del Profesor de Matemáticas”,..), divulgativos o científicos, ya sean de préstamo en la Biblioteca o adquiridos por los alumnos/as.
A partir del curso anterior hemos incluido en el formato de programación el apartado dedicado exclusivamente al fomento de la lectura. En todos los departamentos se hace especial mención del fomento de la lectura en diversos soportes y de la asimilación de la información a partir de la profundización en la comprensión lectora.
            También se insiste en la expresión escrita como medio para agudizar la comprensión lectora, y en varios proyectos se insiste en la variedad de soportes y en la variedad de textos.
  Algunos departamentos han insistido también en recomendar lecturas a los diferentes grupos, en algunos casos son lecturas recomendadas y en otras obligatorias para la evaluación de la asignatura.
  A continuación copiamos literalmente las lecturas recomendadas por los diversos departamentos:
DEPARTAMENTO DE FOL
            Se recomienda por parte de este departamento la lectura voluntaria de alguno de los siguientes textos, de forma general para los distintos módulos:
- R.D. Legislativo 1/1.995, de 24 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores.
- Ley 31/1.995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.
- R.D. 39/1.997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de Servicios de Prevención de Riesgos Laborales.
- Revista del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo: Erga Profesional.  
- F.R.E.M.A.P. Nueva normativa de prevención de riesgos laborales, 2ª Edición
- Fundación Esculapio. Guías de formación de Seguridad y Salud. Junta de Andalucía.
- Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Normas técnicas de prevención.
- La buena suerte. Claves de la prosperidad. Autor: Alex Rovira y F. Trías.
1.                      Los siete poderes. Un viaje a la tierra del destino. Autor: Alex Rovira.
 
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
  Todas las actividades para el fomento de lectura se realizarán de la misma manera. Cada alumno/a por orden de lista o según el orden de asiento dentro de clase-gimnasio deberá leer un párrafo en voz alta, de forma clara y pronunciando correctamente cada palabra. Tras la lectura el alumno/a en cuestión deberá realizar un comentario sobre lo leído. Entre las actividades propuestas por el departamento destacan:
Comentario de artículos del Marca o del As.
Junto con el trabajo de las TIC, profundizar en los conocimientos de los bloques de contenidos que se trabajan. Por ejemplo: lectura del artículo del calentamiento en la página web: Mecd Edusport.
Lectura de artículos sobre los bloques de contenidos colocados en la plataforma HELVIA, artículos de: capacidades físicas básicas (resistencia, velocidad,…), primeros auxilios, reglamentos de los deportes, etc.
Todos los artículos serán seleccionados procurando que se adecuen a la edad del educando.
 
DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN
  Con el fin de fomentar la lectura realizaremos las siguientes actividades:
- Leer en clase algunos testimonios de cristianos para comentarlo a continuación    
- Leer textos extraídos de la Biblia, de los documentos del Concilio Vaticano II, del Papa Juan Pablo II, del Papa  Benedicto XVI, del Catecismo de la Iglesia Católica.
1.                      Leer en clase artículos de prensa sobre temas éticos, sociales y religiosos para comentarlos después.
 
DEPARTAMENTO DE E.M.V.
  Exploración bibliográfica para la realización de trabajos de investigación y ampliación de contenidos y conceptos, utilizando la biblioteca de aula y biblioteca del centro.
  Manejo de manuales y documentación técnica para la realización de actividades prácticas.
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
·         La luna.com,   Care Santos. 3º Diversificación.
 
 
7.- COMPROMISO DE LOS PROFESORES PARA TRABAJAR DURANTE EL AÑO LOS SIGUIENTES ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS LECTORAS (INDICADORES).
 
 
 
 
 
Dentro del Plan de Mejora y Fomento de la Lectura del IES Las Cumbres 11-12 se debe hacer un seguimiento trimestral por departamentos del trabajo realizado por el profesorado.
CURSO: 2011-2012
NIVELES:
MATERIAS:
 
DEPARTAMENTO: _________________________________
Compromiso de los profesores para trabajar durante el año los siguientes aspectos relacionados con las
competencias lectoras:
Trimestralmente
Mensualmente
Semanalmente
 
 
Diariamente
Colaborar con la Biblioteca
 
 
 
 
Colaborar en el fomento de la lectura
 
 
 
 
Realizar trabajos de investigación
 
 
 
 
Trabajar el cuaderno de clase del alumno/a
 
 
 
 
Trabajar el vocabulario específico del área
 
 
 
 
Leer textos relacionados con este área
 
 
 
 
Enseñar a leer los textos de aprendizaje (libros de texto, apuntes, etc.)
 
 
 
 
Incluir textos y preguntas sobre ellos en los exámenes
 
 
 
 
Enseñar a subrayar los textos
 
 
 
 
Enseñar a hacer resúmenes
 
 
 
 
Enseñar a hacer esquemas o mapas conceptuales
 
 
 
 
Enseñar a tomar apuntes de una forma adecuada y lógica
 
 
 
 
Intercambiar experiencias
 
 
 
 
Otras; especificar:
 
 
 
 
 
1.      Este plan se tendrá en cuenta al elaborar las programaciones de las distintas materias para el presente curso.         
 
8.-EVALUACIÓN
La evaluación del Plan de Fomento de la Lectura y la Expresión así como de las diferentes actividades propuestas se realizará en varios momentos:

1.-Evaluación Inicial.
Al comienzo del curso escolar el E.T.C.P., en base a la información disponible en la memoria de autoevaluación y en las diferentes memorias de ciclo, prestando especial atención a las propuestas de mejoras aportadas por los mismos, realizará las aportaciones necesarias para ajustar dicho Plan a la realidad del Centro.

2.-Evaluación Continua y formativa.


Para llevar a cabo la evaluación del Plan nos basaremos en los siguientes aspectos:
1.                  Información aportada por los tutores en las reuniones de Equipo Docentes.
2.                  Grado de participación del alumnado en las diferentes Bibliotecas de Aulas.
3.                  Participación del alumnado en el préstamo de libros de la Biblioteca del Centro que se verá reflejado en el libro de préstamos.
4.                  Fichas de resumen elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros.
5.                  Observación directa al alumnado de la participación y atención en las lecturas colectivas, por nivel.
6.                  Participación del profesorado en las actividades formativas propuestas.
3.- Evaluación Final o Sumativa.


Para llevar a cabo la evaluación final del Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura nos basaremos en los siguientes aspectos:
1                    Memoria de Autoevaluación del E.T.C.P que se elaborará con la información recogida a los profesores en el Anexo I.
2                    Memoria de Autoevaluación elaborada por los Equipos educativos
3                    Memoria del Plan L y B.
Para la elaboración de las Memorias de Autoevaluación y de la Memoria del Plan L y B  estableceremos los siguientes indicadores:
·                     Grado de participación del alumnado en las diferentes Bibliotecas de Aulas.
·                     Participación del alumnado en el préstamo de libros de la Biblioteca del Centro que se verá reflejado en el libro de préstamos.
·                     Fichas de resumen elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros.
·                     Observación directa al alumnado de la participación y atención en las lecturas colectivas.
·                     Participación del profesorado en las actividades formativas propuestas y en el Plan de Lectura.
                                                        
 
En Ubrique, a 3 de octubre de 2012
 
 
 
 
 
 
Firmado: Esperanza Cabello Izquierdo
Coordinadora de Biblioteca

PLAN DE MEJORA Y FOMENTO DE LA LECTURA IES LAS CUMBRES


1.- PRESENTACIÓN

2.- MARCO NORMATIVO

3.- NECESIDADES DETECTADAS

4.- FINALIDADES Y OBJETIVOS

5.- INTRUMENTOS PARA MEJORAR Y EVALUAR LA LECTURA COMPRENSIVA

6.- ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS  PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA, EXPRESIÓN  Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

7.- COMPROMISO DE LOS PROFESORES PARA TRABAJAR DURANTE EL AÑO LOS SIGUIENTES ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS LECTORAS (INDICADORES).

8.-EVALUACIÓN
 
1.- PRESENTACIÓN DEL PLAN DE LECTURA

“La lectura constituye  una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos”.

En la sociedad de la información, el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar, entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos y soportes, aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en las edades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida (...)

El art. 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía, dispone que el Sistema Educativo andaluz, tiene como prioridad establecer como prioridad establecer las condiciones que  permitan al alumnado, alcanzar las competencias básicas establecidas en la Enseñanza  Secundaria Obligatoria .Entre dichas competencias se  recoge la de comunicación lingüística , referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.”

Con el presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura, la Comprensión y la Expresión Escrita, el Equipo Docente del IES LAS CUMBRES (Ubrique), pretende dar respuesta a las necesidades planteadas tanto por la Administración Educativa como por la sociedad del conocimiento.

Para realizar el presente plan hemos tomado como referencia la normativa vigente:



 2.- MARCO NORMATIVO:

Ley 17/2007 de Educación en Andalucía que se concreta en el Decreto 230/07 por el que se establecen la ordenación y enseñanzas.

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía.

Instrucciones de 30 de junio de 2011 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación educativa, sobre el tratamiento de la lectura para el curso 2011/12, para el desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística en los centros educativos de Andalucía.

3.- DETECCIÓN DE NECESIDADES:

 

La necesidad de plantearse la elaboración de un programa de lectura y uso de fuentes de información sistemático y pactado por el profesorado, que en definitiva supone la orientación sobre el aprendizaje de la lectura a todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, viene exigida por la constatación diaria en las aulas de las dificultades que tienen los alumnos para procesar e interpretar la información, lo que incide, como es lógico deducir, en el fracaso escolar. Las quejas generalizadas a este respecto revelan un fracaso, también generalizado, del sistema educativo.

Se sabe que en la adquisición y el desarrollo de las capacidades lectoras influyen factores muy diversos: personalidad, ambiente familiar y social, cambios tecnológicos y la escuela.

• Análisis del contexto sociocultural, hábitos lectores, escritores y trabajo del aula.

El Programa que incluimos a continuación parte de los problemas observados entre los alumnos de la Escuela, del análisis de los tipos de lector predominantes, de los hábitos de lectura y de la infraestructura cultural en el ámbito de influencia del Colegio. Para ello, hemos recabado información entre los compañeros y compañeras del centro sobre cuáles son los problemas de lectura más frecuentes, las posibles explicaciones y quiénes podrían solucionarlo:

Problemas detectados y explicación:

• Ambiente poco propicio para el desarrollo de hábitos lectores (falta de motivación hacia la lectura).

• Falta de costumbre.

• Ausencia de conocimientos sobre el uso de las bibliotecas.

• Insuficiente competencia de los procedimientos de búsqueda de información.

• Desconocimiento del mundo del libro.

• Preferencia por los medios audiovisuales.

• Rechazo de la lectura como fuente de placer.

• Crisis económica, que también afecta a la hora de adquirir un libro

• Desorientación a la hora de escoger un libro.

• Atracción por modelos sociales ajenos a la lectura.

            Problemas cognitivos:

• Dificultades para concentrarse.

• Dificultades para captar la intención de los textos.

• Escasa competencia léxica.

• Escasa competencia sobre ciertos tipos de textos.

• Escasa competencia comunicativa en textos escritos.

• Dificultades para distinguir la idea principal de la idea secundaria.

• Escasa competencia literaria.

• Baja velocidad lectora en algunos casos.

• Dificultades graves para comprender textos orales y escritos, en algunos alumnos.

            Problemas pedagógicos:

• Imposición de un mismo ritmo lector y de comprensión a todo el grupo.

• Insuficiente ejercitación de las destrezas lectoras.

• Ausencia de evaluación del hábito lector.

            Quiénes podrían solucionarlo

• Familia y colegio que deben crear hábitos desde pequeños.

• Los padres deben dar ejemplo a los hijos.

• Los profesores deben contagiar el hábito lector proporcionando a los alumnos libros que les enganchen a la lectura.


De lo anteriormente expuesto se deduce la necesidad de un compromiso con la lectura y con la documentación, en general. El objetivo es que el alumnado encuentre sentido a los textos y que disfrute con ese descubrimiento. La Biblioteca Escolar no debe ser utilizada únicamente desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino convertirse en un centro de recursos y de búsqueda de información abierto también al entorno social y cultural del centro.

Es un proceso que se debe realizar desde todas las áreas, analizando las carencias los alumnos, definiendo los objetivos a conseguir de manera individualizada y señalando los recursos que se van a utilizar para alcanzarlos.

4.- FINALIDADES Y OBJETIVOS

El presente Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura, Expresión y Comprensión  Oral y Escrita pretende, tal y como aparece en las Instrucciones de 30 de junio de 2011, establecer las condiciones necesarias, para que nuestro alumnado pueda alcanzar un desarrollo adecuado a su edad de la competencia en comunicación lingüística, y a su vez, fomentar el hábito y el placer por la lectura y la escritura, sin olvidarnos en ningún momento de la expresión oral y escrita.
Secuenciación de los objetivos que se pretenden alcanzar:

 

a) Desarrollar en los alumnos la necesidad de la lectura promoviendo la consolidación de hábitos lectores relacionados tanto con el ámbito académico como con el ocio y el placer personal.

a.1.-Incluir el fomento de la lectura en las programaciones didácticas de cada departamento.

a.2.- Recomendar un listado de lecturas e incluirlas en las programaciones didácticas de cada departamento.

a.3.- Seleccionar las lecturas en función de los intereses personales y de la madurez del alumnado.

a.4.- Organizar actividades de animación a la lectura desde cada departamento didáctico y proponiendo otras a la biblioteca.

 

b) Estimular a los alumnos en la adquisición y desarrollo de la competencia lectora y lingüística en general, atendiendo a la diversidad de sus intereses, necesidades capacidades y circunstancias personales y sociales. 

b.1.- Incorporar el desarrollo de la competencia lectora y lingüística a las programaciones didácticas para conseguir oyentes y hablantes reales capaces de comprender y producir enunciados adecuados a intenciones diversas de comunicación en situaciones de habla concretas.

b.2.- Fijar objetivos educativos relacionados con esta cuestión.

b.3.- Introducir criterios de evaluación específicos en las programaciones didácticas.

b.4.- Adaptar la metodología empleada en el trabajo con textos a las técnicas de trabajo que los alumnos han visto previamente en tutoría, clase de Lengua, etc.

b.6.- Diseñar actividades que permitan evolucionar en las producciones orales y escritas.

b.7.- Diseñar un proceso de lectura que permita evolucionar en la complejidad de los textos.

b.8.- Seleccionar los textos en función de la edad, las inquietudes y necesidades del alumnado.

 

c) Promover la lectura como vía de acceso a la información.

c.1.- Proponer lecturas tanto de ficción como no literarias, dando a elegir, en la medida de lo posible, entre varios títulos.

c.2.- Promover tareas de investigación, seleccionando los documentos en función de los objetivos de las mismas

c.3.- Programar actividades que requieran el uso de la biblioteca y la búsqueda de información a través de distintas vías.

c.4.- Iniciar al alumnado en el conocimiento e interpretación de los distintos tipos de documentos según su naturaleza, soporte, grado de elaboración, nivel, etc., profundizando progresivamente en estas habilidades.

 

d) Desarrollar la autonomía de los alumnos, potenciando su sentido crítico y selectivo en cuanto a sus lecturas.

d.1.- Combinar las lecturas obligatorias con las opcionales dando cada vez mayor margen a la lectura libre.

d.2.-  Propiciar, en la elaboración de los trabajos, el uso sistemático de fuentes variadas de información.

d.3.- Programar actividades que requieran el uso de la biblioteca y la búsqueda de información a través de distintas vías.

 

e) Fomentar la necesidad de interpretar y producir textos, orales y escritos, desde posturas personales críticas y creativas.

e.1.- Pedir, al final de cualquier trabajo, una valoración personal y fomentar el espíritu crítico.

e.2.- Proponer actividades en las que los alumnos tengan que valorar la credibilidad de la información.

e.3.- Seleccionar temáticas en los textos que fomenten el espíritu crítico.

e.4.- Incidir en la capacidad de manipulación de los medios de comunicación.

e.5.- Favorecer la discusión  de asuntos de  interés para  el alumnado  relacionados con los temas transversales u otros de actualidad.

f) Potenciar la Biblioteca como centro de recursos y elemento dinamizador de la actividad lectora.

f.1.- Colaborar con la Biblioteca en el desarrollo de actividades de animación a la lectura.

f.2.- Fomentar la utilización por parte del alumnado de los fondos bibliográficos en relación con las materias impartidas.

f.3.- Facilitar el acceso a las nuevas tecnologías de la información y plantear proyectos que impliquen su utilización.

f.4.- Fomentar el uso y disfrute de las bibliotecas municipales tramitando el carné de bibliotecas de Andalucía.

g) Organizar y poner en marcha la biblioteca de aula.

Adquirir libros adaptados a cada curso para la biblioteca de aula.

Aportar a modo de préstamo un libro por alumno para la biblioteca de aula.

Dedicar un tiempo semanal a la lectura de libros de la biblioteca de aula.

Participación e implicación del alumnado en la organización de la biblioteca de aula.

h) Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que contribuyan, de manera relevante, al mejor desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector en el alumnado.

g.1.- Fomentar y facilitar la participación del profesorado en las actividades propuestas por el CEP de Villamartín.

g.2.- Proponer cursos de formación para el profesorado relacionados con el fomento de la lectura.

g.3.- Proponer encuentros y reuniones entre el profesorado del centro para poner en común experiencias relacionadas con el fomento de la lectura.

i) Implicar a las familias e instituciones del entorno en la potenciación del hábito lector.

h.1.-Informar a las familias de los libros, tanto de texto como de lectura, que sus hijos van a manejar durante el curso.

h.2.- Usar la página del IES Las Cumbres como fuente de información para mantener al día a las familias sobre las distintas actividades organizadas por el centro en torno al fomento de la lectura.

h.3.- Colgar en la página del IES Las Cumbres las programaciones didácticas para que las familias puedan consultar los aspectos relacionados con el fomento de la lectura.

h.4.- Mantener informados a los padres del desarrollo de la capacidad lectora de sus hijos para que puedan colaborar con el profesorado desde casa en el desarrollo de dicha competencia: creando una  pequeña biblioteca en casa, fomentando el regalo de libros en la familia, etc.

h.5.- Lectura diaria en casa.

h.6.-Utilizar el regalo de libros como hábito incorporado a la vida diaria familiar.

h.7.- Colaborar en las campañas de lectura organizadas por el centro.

h.8.- Promover actuaciones desde el AMPA que fomenten el gusto por la lectura en padres, madres y alumnado.

h.9.- Implicar al Ayuntamiento  y a otras instituciones de la localidad en algunas de las actividades del Plan.

5.- INTRUMENTOS PARA MEJORAR Y EVALUAR LA LECTURA COMPRENSIVA:

Se glosan a continuación una serie de posibles actuaciones o tareas a desarrollar que tienen como finalidad mejorar directa o indirectamente la lectura comprensiva. Son medidas que deben incorporar los profesores de forma ordinaria en la enseñanza de sus materias o áreas. Estas actuaciones concretas permiten además evaluar el desarrollo de las competencias lectoras en el alumnado y también medir el grado de implicación del profesorado en el plan:

 

1. La biblioteca escolar

La biblioteca escolar es un excelente recurso del centro para mejorar las competencias implicadas en la lectura. La organización de los fondos, el establecimiento de horarios y responsables de su funcionamiento son requisitos para su buen funcionamiento. Un buen indicador sería constatar el número de libros prestados en relación con el número de alumnos del centro.

2. El fomento de la lectura

Todas aquellas actuaciones, previstas en el centro, encaminadas al fomento de la lectura, tales como actividades de animación a la lectura, visitas de autores, campañas, celebración de homenajes, aniversarios, etc.

3. Trabajos de investigación

La realización de trabajos de investigación es una buena oportunidad para poner en práctica una serie de habilidades relacionadas con la lectura, tales como la selección de información, la síntesis, la producción de textos, la presentación de la información con apoyo visual y gráfico, la exposición oral de los mismos, etc. Conviene seguir un mismo esquema de trabajo en todas las áreas con el fin de no despistar a los alumnos. También es conveniente incluir la biblioteca escolar como recurso imprescindible para la localización de fuentes de información variadas.

4. El cuaderno de clase

Esta es una práctica habitual en muchos centros de secundaria y una buena ocasión para trabajar algunos aspectos muy interesantes para mejorar procesos relacionados con la lectura y la escritura. El hábito de tomar apuntes y ordenarlos, hacer esquemas, etc. en el cuaderno del alumno desarrolla hábitos de orden, de trabajo y de síntesis. El profesor puede comprobar, con regularidad, los cuadernos de sus alumnos y tenerlos en cuenta tanto en la evaluación de la materia como para comprobar la pertinencia de las tareas propuestas en el aula.

5. El vocabulario del área

Elaborar definiciones precisas de los términos más significativos de cada área, acompañarlas de ejemplos e información relevante sirve para que el alumnado aumente su vocabulario científico, técnico y cultural (según el área de que se trate) y traza un recorrido por los conceptos más importantes de las áreas. Esta tarea es interesante tanto por la producción final, oral o escrita, como por el proceso de elaboración.

6. Los textos con temática del área

La incorporación de la lectura de textos con temática referida al área puede ser una buena ayuda para mejorar las competencias implicadas en la lectura. No importa tanto la cantidad como la calidad. La inclusión de textos bien seleccionados, adecuadamente preparados por el docente y debidamente trabajados con los alumnos será una buena herramienta de trabajo. En dos momentos es aconsejable incorporar un texto: al inicio de una unidad didáctica, como motivación y contextualización del tema, y una vez finalizada la misma, con el fin de aplicar los conocimientos adquiridos para entender una situación de la vida real planteada en el texto seleccionado. Esta perspectiva se entronca perfectamente con un enfoque basado en el desarrollo de competencias.

7. Los textos de aprendizaje

Enseñar a leer y a desentrañar los libros de texto es dotar a los alumnos de una herramienta privilegiada para aprender a aprender. Los textos didácticos incorporados a los libros o manuales escolares son textos expositivos que tienen sus peculiaridades. El profesor debería reflexionar y analizar la estructura de los mismos. A veces se trata de una estructura de índole deductiva: se inician con una definición y prosiguen con un desarrollo y ejemplificación de la misma. Otras veces tienen una estructura inductiva: se inician con ejemplos y casos particulares para concluir en una definición. En otros casos hay relaciones de causa-efecto o problema-solución, etc. Leer con los alumnos, de vez en cuando, las preguntas y los apartados del libro de texto, haciéndoles conscientes de cuál es su estructura, les ayudará a entender qué ideas son las más importantes, cuáles son desarrollo de las mismas y cuáles meros ejemplos o comentarios.

8. Los controles y exámenes

Si se llevan a la práctica estas medidas es lógico pensar que se traduzcan en elementos que se tengan en cuenta en la evaluación. Si los alumnos no observan esa relación entre lo que se trabaja en clase y lo que se evalúa dejarán de dar importancia a estos aspectos. Por lo tanto, un porcentaje de la calificación debería proceder de la consideración de estos aspectos relacionados con la competencia lectora y escritora.

9. Subrayar los textos

No se trata tanto de que los alumnos subrayen los libros sino de que se les enseñe a subrayar, es decir, a saber qué ideas son las importantes y cuáles lo son menos. El debate entre todos o en grupos es una metodología para realizar esta tarea. No por ser una técnica conocida y antigua, que todos hemos practicado y practicamos, deja de ser eficaz.

10. Hacer resúmenes

Lo comentado en el apartado anterior es igualmente válido en este. El resumen es un buen ejercicio de síntesis. Esta es una competencia lectora que más dificultad presenta a los alumnos. Puede hacerse resúmenes de forma oral y de forma escrita, de textos orales (explicaciones, exposiciones,…) o de textos escritos, de documentales, videos, etc. La capacidad es la misma aunque modulada según el formato en que se presente la información que se va a resumir. Mención especial requiere la realización de una síntesis de información que proviene de varias fuentes, tal es el caso de los trabajos de investigación.

11. Hacer esquemas o mapas conceptuales

Hacer el esquema del tema o de una pregunta es una habilidad muy importante para mejorar el nivel de comprensión de un texto. Las técnicas pueden ser variadas y hay mucha bibliografía sobre las mismas. Así, la elaboración de mapas conceptuales ha dado muy buenos resultados cuando se ha llevado a la práctica de forma sistemática (como en otros muchos casos, una práctica puntual no es eficaz). Sea cual fuere la técnica utilizada, el objetivo siempre será el mismo: reelaborar el contenido del texto y adaptarlo a los esquemas personales.

12. Tomar apuntes de forma ordenada y lógica

La toma mecánica de apuntes no ayuda mucho a desarrollar habilidades y competencias implicadas en la lectura. Ahora bien, una toma de apuntes reflexiva, ordenada y lógica sí que contribuye a su desarrollo. Como en el caso de otras técnicas, esta también se aprende si se enseña didácticamente en la ESO. Por ejemplo, una buena práctica sería que el profesor realizara una exposición ordenada apoyada con esquemas o gráficos que representen las relaciones lógicas entre las ideas y animará a los alumnos a tomar apuntes. Si, además, revisara algunos, sería una estrategia muy eficaz.

13. Intercambiar experiencias entre los compañeros

Por último, la mejor forma de incorporar nuevas herramientas a la práctica docente es compartir ideas con los compañeros. El intercambio franco y abierto de experiencias entre los miembros del mismo departamento, o de otros departamentos, abrirá nuevas posibilidades basadas no en la teoría sino en la eficacia práctica constatada por los docentes.

6.- ACTUACIONES RECOGIDAS EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA, ESCRITURA, EXPRESIÓN  Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

A partir del curso anterior hemos incluido en el formato de programación el apartado dedicado exclusivamente al fomento de la lectura. En todos los departamentos se hace especial mención del fomento de la lectura en diversos soportes y de la asimilación de la información a partir de la profundización en la comprensión lectora.

            También se insiste en la expresión escrita como medio para agudizar la comprensión lectora, y en varios proyectos se insiste en la variedad de soportes y en la variedad de textos.

  Algunos departamentos han insistido también en recomendar lecturas a los diferentes grupos, en algunos casos son lecturas recomendadas y en otras obligatorias para la evaluación de la asignatura.
            A) ACTUACIONES A REALIZAR POR LOS DEPARTAMENTOS LINGüÍSTICOS

                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

            Para el fomento de la lectura

1. Planificación de la lectura de un mínimo de tres libros adecuados a la edad de los alumnos durante el curso escolar en  la ESO

El número de lecturas oscila entre las tres y seis en 1º Bachillerato.

Los alumnos de 2º Bachillerato deben leer las lecturas recomendadas por la ponencia de selectividad del curso en vigor.

1. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes. (ESO y Bachillerato)
2. Lectura comentada de relatos breves en la ESO.
3. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. (ESO y Bachillerato)
4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas en la ESO.

- En bachillerato los alumnos realizan un examen sobre las lecturas recomendadas.


            Para la mejora de la comprensión y expresión oral:

1.       Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación como reportajes, entrevistas y noticias emitidos por la radio y  la televisión.( ESO)

- En Bachillerato se recomienda al alumnado visionar al menos un telediario al día para que conozca los principales acontecimientos de la actualidad y se forme una opinión sobre las noticias de cara a alcanzar la madurez necesaria para la prueba de comentario crítico de Selectividad.

2.       Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. (ESO y Bachillerato)

3.        Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral. (ESO)

4.       Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)

5.       Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)

6.       Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. (ESO y Bachillerato)

7.       Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. (ESO y Bachillerato)

8.       Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. (ESO y Bachillerato)


            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:

1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. (ESO y Bachillerato)

2.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. (ESO y Bachillerato)

3.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. (ESO y Bachillerato)

4.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos. (ESO y Bachillerato)

5.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

6.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (ESO y Bachillerato)

 

-          En bachillerato además se realizan de forma periódica resúmenes, estudios de estructuras textuales y organización de ideas así como comentarios críticos sobre textos periodísticos, literarios, humanísticos, científicos y publicitarios.

RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO

-          Los sin miedo. José María plaza. Edebé.

-          Gerónimo Stilton.

-          Tus books (Bilingüe)

-          El cementerio de los ingleses, José María Mendiola. Edebé.

2º ESO

-          La isla del tesoro, Robert Louis Stevenson.

-          Historias extraordinarias, Edgar Allan Poe.

-          Laura contra el tiempo, Milo Rodríguez Cueto. Edebé

3º ESO

-          Llamando a las puertas del cielo, Jordi Sierra y Fabra. Edebé

-          Una habitación en Babel, Eliezer Cansino. Anaya.

-          Maribel y la extraña familia, Miguel Mihura.

-          Cuentos del conde Lucanor. (Adaptación)

4ºESO

-          Leyendas, Gustavo Adolfo Bécquer.

-          Bodas de Sangre, Federico García Lorca.

-          Historia de una escalera, Buero Vallejo.

-          La tesis de Nancy, Ramón J. Sender.

1º Bachillerato

-          San Manuel Bueno Mártir, Miguel de Unamuno.

-          La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca.

-          Como agua para chocolate, Laura Esquivel.

2º Bachillerato

-          Antología de Antonio Machado.

-          Antología de Juan Ramón Jiménez.

-          Antología del 27.

-          Luces de Bohemia, Ramón María del Valle-Inclán.

-          San Manuel Bueno Mártir, Miguel de Unamuno.

-          Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez.

                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

Para el fomento de la lectura

1. Planificación de la lectura de un mínimo de una obra en francés  adecuada al nivel  de los alumnos durante el curso escolar.
2. Lectura en todas las clases y niveles de los textos en francés, tanto de textos gramaticales como de civilización.
3. Lectura diaria en voz alta de los ejercicios.
4. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

Para la mejora de la comprensión y expresión oral:

1.       Écoute y comprensión semanal de los textos propuestos tanto en el libro de texto como en el cahier d’exercices.

2.       Elaboración, en todos los niveles de secundaria, de un listado de frases y expresiones que utilizamos normalmente en clase de francés. Estas frases están expuestas en el aula, y se utilizan a diario.

3.       Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. tecnologías de la información y la comunicación.

4.       Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

5.       Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

6.       Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

 Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:

1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

2.- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

4.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos.

5.- Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

6.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO FRANCÉS

1º ESO

-          L´ar- en-ciel

-          C´est chouette la vie, Giovanna Tempesta.

2º ESO

-          Dons la maison bleue.

-          Concert en Bretagne.

3º ESO

-          La lettre de Cordue

-          Trésor de guerre

4ºESO

-          La tulipe noire.

-          La belle et la bete.

1º Bachillerato

-          Selección de lecturas recomendadas de la biblioteca a elegir
-           Le Tartuffe

-          2º Bachillerato

-          Le grand Meaulnes.

-          Les trois mosquetaires

                ACTUACIONES  DEL DEPARTAMENTO DE LATIN Y   GRIEGO

                Para el fomento de la lectura

1. Planificación de la lectura de un libro adecuado a la edad de los alumnos durante el curso escolar.
2. Lectura comentada de relatos breves, sobre todo de tema mitológico.
3. Lectura comentada de obras teatrales, al menos de la obra cuya representación vamos a ver en el Festival de Teatro Clásico, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

            Para la mejora de la comprensión y expresión oral:

1. Comprensión de textos complementarios a los temas tratados en el libro de texto, sobre todo de carácter histórico y mitológico.
2. Comprensión de noticias de actualidad referidas a la Cultura Grecolatina, próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual.
3. Explicaciones orales de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas relacionados con la Cultura Grecolatina que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.
5. Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
6. Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el inte*

            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita

            1.- Comprensión de textos relacionados con la materia, de carácter mitológico e histórico, sobre todo.

            2.- Comprensión de textos relacionados con la materia, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

            3.- Composición, en soporte papel o digital, de textos , especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

 

            RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO LATÍN Y   GRIEGO

 

            4ºESO

-          El ejército perdido, Valerio Massimo Manfredi.

            1º Bachillerato

-          El asombroso viaje de Pomponio Flato.

            2º Bachillerato

-          Los viajes de Ulises.

-          La Odisea contada a los niños.

 

                ACTUACIONES DdEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS

            Para el fomento de la lectura

            1.-Planificación de la lectura de un mínimo de 1 libro adecuado  a la edad de los alumnos durante el curso escolar en  la ESO y Bachillerato.

            Los alumnos de 2º Bachillerato o de Ciclo Formativos deben leer las lecturas recomendadas por la ponencia de selectividad o cualquier otra propuesta de las programaciones

del curso en vigor. (2º Bachillerato . lecturas del libro y del workbook)

                        (1º GA .  lecturas del libro)

            2.-Elaboración de trabajos sobre lecturas en la ESO Y BACHILLERATO. EXAMEN DEL LIBRO DE LECTURA OBLIGATORIO.


            Para la mejora de la comprensión y expresión oral:

1.       Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación como reportajes, entrevistas y noticias emitidos por la radio y  la televisión relacionados con la materia.( ESO y Bachillerato)

2.      Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual. (ESO y Bachillerato)

3.       Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad relacionado con la materia, respetando las normas que rigen la interacción oral. (ESO)

4.      Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de trabajos relacionados con la materia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)

5.      Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación. (ESO y Bachillerato)

6.      Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. (ESO y Bachillerato)

7.      Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. (ESO y Bachillerato)

            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita

            1.- Comprensión de textos de los medios de comunicación relacionados con la materia, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas. Realización de cuestionarios sobre dichos textos. (ESO y Bachillerato)

            2.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. (ESO y Bachillerato)

            3.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos. (ESO y Bachillerato)

            4.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones, esquemas glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (ESO y Bachillerato)

 

-          En bachillerato además se realizan de forma periódica resúmenes, estudios de estructuras textuales y organización de ideas así como comentarios críticos sobre textos periodísticos, literarios, humanísticos, científicos y publicitarios.

            RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO INGLÉS


1º eso: OSCAR . Ed. Richmond y LITTLE RED RIDING HOOD

2º eso: AESOP FABLES  ;  THE HAPPY PRINCE (de Oscar Wilde)

3ª ESO: RIP VAN RINKLE ; The 39 Steps

4º ESO: THE ONE MILLION BANK NOTE  (de Mark Twain); THE CANTERVILLE GHOST (de Oscar Wilde)

1º BTO: The Penance ;The Open Window ( de Saki); A TALE TELL HEART ( de Edgar Allan Poe); The Lady or the Tiger? (de Frank Stockton)

2º BTO : The Mouse; Bertie's Christmas; A Bread and Butter Miss ; A Matter of Sentiment 

(de Saki)


                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA

            Para el fomento de la lectura

1.- Planificación de la lectura de un libro en en 4º ESO y realización de un examen.

Planificación de la lectura de capítulos de obras relevantes en 1º Bachillerato y realización de un trabajo.

Los alumnos de 2º Bachillerato deben leer las cuatro lecturas recomendadas por la ponencia de selectividad del curso en vigor y realización de  un examen sobre las dichas obras.


            Para la mejora de la comprensión y expresión oral:

                  1.- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)

                  2.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización y a breves exposiciones orales.(ESO y Bachillerato)

                  3.- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. (ESO y Bachillerato)

                  4.-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. (ESO y Bachillerato)


            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:

1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. (ESO y Bachillerato)

2.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. (ESO y Bachillerato)

3.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos. (ESO y Bachillerato)

4.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (ESO y Bachillerato)

 

-          En bachillerato además se realizan de forma periódica resúmenes y comentarios relacionados con la materia como preparación para la prueba de selectividad.

-           

RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO FILOSOFÍA

4º ESO

-          Ética para amador, Fernando Savater.
-         El diario de Ana Frank

1º BACHILLERATO

-Fahrenheit 451, de Ray Bradbury

- 1984, de George Orwell

- Rebelión en la granja, de George Orwell

- Un mundo feliz, de Aldous Huxley

- El proceso, de Franz Kafka

-La metamorfosis, de Franz Kafka

-Sidharta, de Herman Hesse

- Demian, de Herman Hesse

-Bajo las ruedas, de Herman Hesse

-El extranjero, de Arbert Camus

-Tragedias, de Sófocles

-El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde

-100 años de soledad, de García Márquez

- El hombre que fue jueves, de G.K. Chesterton

-El mundo de Sofía, de Jostein Gaarder

-Cuentos para pensar, de Jorge Bucay


                ACTUACIONES A REALIZAR POR EL DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E      HISTORIA

            Para el fomento de la lectura

1.- Planificación lecturas obligatorias en ESO y realización de un examen.

Los alumnos de 2º Bachillerato deben leer dos lecturas recomendadas por la ponencia de selectividad del curso en vigor y realización de  resúmenes sobre dichas obras.

Para la mejora de la comprensión y expresión oral:

                  1.- Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. (ESO)

                  2.- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización y a breves exposiciones orales.(ESO y Bachillerato)

                  3.- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas. (ESO y Bachillerato)

                  4.-Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. (ESO y Bachillerato)


            Para la mejora de la  comprensión y expresión escrita:

 

1.- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos. (ESO y Bachillerato)

2.- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. (ESO y Bachillerato)

3.- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, correos electrónicos, notas y avisos. (ESO y Bachillerato)

4.- Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. (ESO y Bachillerato)

 

-          En bachillerato además se realizan de forma periódica resúmenes y comentarios relacionados con la materia como preparación para la prueba de selectividad.

-           

RELACIÓN DE LECTURAS RECOMENDADAS POR DPTO GEOGRAFÏA E HISTORIA

2º BACHILLERATO

-          Trafalgar, Benito Pérez Galdós.

-          Historia de una maestra, Josefina Aldecoa.

-          Historia de España contada para escépticos, Juan Eslava Galán.

                B) ACTUACIONES A REALIZAR POR EL RESTO DE DEPARTAMENTOS NO LINGÚÍSTICOS:

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

            Entre las actividades del Plan de Fomento de la Lectura y Biblioteca para el curso podemos destacar:

Lectura, comprensión y expresión del vocabulario y la terminología específica de matemáticas.

Lectura, comprensión y descripción de los enunciados de los problemas.

Elaboración de un diccionario con dicho vocabulario para su estudio y comprensión.

  Lectura de libros de contenido matemático (“Planilandia”, “El asesinato del Profesor de Matemáticas”,..), divulgativos o científicos, ya sean de préstamo en la Biblioteca o adquiridos por los alumnos/as.

A partir del curso anterior hemos incluido en el formato de programación el apartado dedicado exclusivamente al fomento de la lectura. En todos los departamentos se hace especial mención del fomento de la lectura en diversos soportes y de la asimilación de la información a partir de la profundización en la comprensión lectora.
Lectura de "El Bosque de los números", de Carlo Frabetti y "El asesinato de la profesora de matemáticas" de Jordi Sierra i Fabra

            También se insiste en la expresión escrita como medio para agudizar la comprensión lectora, y en varios proyectos se insiste en la variedad de soportes y en la variedad de textos.

  Algunos departamentos han insistido también en recomendar lecturas a los diferentes grupos, en algunos casos son lecturas recomendadas y en otras obligatorias para la evaluación de la asignatura.

  A continuación copiamos literalmente las lecturas recomendadas por los diversos departamentos:

DEPARTAMENTO DE FOL

            Se recomienda por parte de este departamento la lectura voluntaria de alguno de los siguientes textos, de forma general para los distintos módulos:

- R.D. Legislativo 1/1.995, de 24 de marzo, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley del Estatuto de los Trabajadores.

- Ley 31/1.995, de 8 de noviembre, de Prevención de Riesgos Laborales.

- R.D. 39/1.997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de Servicios de Prevención de Riesgos Laborales.

- Revista del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo: Erga Profesional.  

- F.R.E.M.A.P. Nueva normativa de prevención de riesgos laborales, 2ª Edición

- Fundación Esculapio. Guías de formación de Seguridad y Salud. Junta de Andalucía.

- Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo. Normas técnicas de prevención.

- La buena suerte. Claves de la prosperidad. Autor: Alex Rovira y F. Trías.

- Los siete poderes. Un viaje a la tierra del destino. Autor: Alex Rovira.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

  Todas las actividades para el fomento de lectura se realizarán de la misma manera. Cada alumno/a por orden de lista o según el orden de asiento dentro de clase-gimnasio deberá leer un párrafo en voz alta, de forma clara y pronunciando correctamente cada palabra. Tras la lectura el alumno/a en cuestión deberá realizar un comentario sobre lo leído. Entre las actividades propuestas por el departamento destacan:

Comentario de artículos del Marca o del As.

Junto con el trabajo de las TIC, profundizar en los conocimientos de los bloques de contenidos que se trabajan. Por ejemplo: lectura del artículo del calentamiento en la página web: Mecd Edusport.

Lectura de artículos sobre los bloques de contenidos colocados en la plataforma HELVIA, artículos de: capacidades físicas básicas (resistencia, velocidad,…), primeros auxilios, reglamentos de los deportes, etc.

Todos los artículos serán seleccionados procurando que se adecuen a la edad del educando.

DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN

  Con el fin de fomentar la lectura realizaremos las siguientes actividades:

- Leer en clase algunos testimonios de cristianos para comentarlo a continuación    

- Leer textos extraídos de la Biblia, de los documentos del Concilio Vaticano II, del Papa Juan Pablo II, del Papa  Benedicto XVI, del Catecismo de la Iglesia Católica.

- Leer en clase artículos de prensa sobre temas éticos, sociales y religiosos para comentarlos después.

DEPARTAMENTO DE E.M.V.

  Exploración bibliográfica para la realización de trabajos de investigación y ampliación de contenidos y conceptos, utilizando la biblioteca de aula y biblioteca del centro.

  Manejo de manuales y documentación técnica para la realización de actividades prácticas.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

-          La luna.com,   Care Santos. 3º Diversificación.
-          Maldito Karma

 

 

7.- COMPROMISO DE LOS PROFESORES PARA TRABAJAR DURANTE EL AÑO LOS SIGUIENTES ASPECTOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS LECTORAS (INDICADORES).

 

 

 

Dentro del Plan de Mejora y Fomento de la Lectura del IES Las Cumbres se debe hacer un seguimiento trimestral por departamentos del trabajo realizado por el profesorado.

NIVELES:

MATERIAS:

DEPARTAMENTO: _________________________________

Compromiso de los profesores para trabajar durante el año los siguientes aspectos relacionados con las

competencias lectoras:

Trimestralmente

Mensualmente

Semanalmente

 

 

Diariamente
Colaborar con la Biblioteca
Colaborar en el fomento de la lectura
Realizar trabajos de investigación
Trabajar el cuaderno de clase del alumno/a
Trabajar el vocabulario específico del área
Leer textos relacionados con este área
Enseñar a leer los textos de aprendizaje (libros de texto, apuntes, etc.)
Incluir textos y preguntas sobre ellos en los exámenes
Enseñar a subrayar los textos
Enseñar a hacer resúmenes
Enseñar a hacer esquemas o mapas conceptuales
Enseñar a tomar apuntes de una forma adecuada y lógica
Intercambiar experiencias
Otras; especificar:
 

·         Este plan se tendrá en cuenta al elaborar las programaciones de las distintas materias para el presente curso.         

8.-EVALUACIÓN
La evaluación del Plan de Fomento de la Lectura y la Expresión así como de las diferentes actividades propuestas se realizará en varios momentos:


1.-Evaluación Inicial.

Al comienzo del curso escolar el E.T.C.P., en base a la información disponible en la memoria de autoevaluación y en las diferentes memorias de ciclo, prestando especial atención a las propuestas de mejoras aportadas por los mismos, realizará las aportaciones necesarias para ajustar dicho Plan a la realidad del Centro.


2.-Evaluación Continua y formativa.



Para llevar a cabo la evaluación del Plan nos basaremos en los siguientes aspectos:

·                     Información aportada por los tutores en las reuniones de Equipo Docentes.

·                     Grado de participación del alumnado en las diferentes Bibliotecas de Aulas.

·                     Participación del alumnado en el préstamo de libros de la Biblioteca del Centro que se verá reflejado en el libro de préstamos.

·                     Fichas de resumen elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros.

·                     Observación directa al alumnado de la participación y atención en las lecturas colectivas, por nivel.

·                     Participación del profesorado en las actividades formativas propuestas.

3.- Evaluación Final o Sumativa.



Para llevar a cabo la evaluación final del Plan de Fomento y Tratamiento de la Lectura nos basaremos en los siguientes aspectos:

·                     Memoria de Autoevaluación del E.T.C.P que se elaborará con la información recogida a los profesores en el Anexo I.

·                     Memoria de Autoevaluación elaborada por los Equipos educativos

·                     Memoria del Plan L y B.

Para la elaboración de las Memorias de Autoevaluación y de la Memoria del Plan L y B  estableceremos los siguientes indicadores:

·                     Grado de participación del alumnado en las diferentes Bibliotecas de Aulas.

·                     Participación del alumnado en el préstamo de libros de la Biblioteca del Centro que se verá reflejado en el libro de préstamos.

·                     Fichas de resumen elaboradas por el alumnado a partir de la lectura de los distintos libros.

·                     Observación directa al alumnado de la participación y atención en las lecturas colectivas.

·                     Participación del profesorado en las actividades formativas propuestas y en el Plan de Lectura.